特色教育理念下音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)機制研究

[摘 要]研究首先對特色教育理念進行理論層面的界定，闡釋教育導向功能、教育規(guī)范功能、教育反饋功能。同時結合實際提出特色教育理念下音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)機制，即：教學目標突出適應性，強化音樂人才教育的專業(yè)性;課程設置突出基礎性，強化音樂人才教育的多元性;音樂教學突出差異性，強化音樂人才教育的針對性。

[關鍵詞]特色教育理念;音樂專業(yè)教育;教育大綱

音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代音樂教育體系中的重要組成部分。當前，“我國音樂教育的實施主要依靠學校音樂教育[1]”。傳統(tǒng)意義上的音樂教育，是通過定位音樂教育目標、強化音樂課程教育等來實現(xiàn)的專業(yè)藝術教育。其價值在于幫助學生建立正確的藝術審美觀，培養(yǎng)其音樂欣賞及創(chuàng)作能力，進而為音樂教育及社會音樂藝術發(fā)展提供人才支撐。黨的十九大將教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，其本身就凸顯了國家對于教育價值的充分重視，顯示了教育之于人的塑造培養(yǎng)作用，也側面反映了社會對于高素質人才的緊迫需求，尤其是音樂藝術人才的教育輸出。不過，就目前而言，音樂教育仍然處于極不均衡的發(fā)展狀態(tài)。部分學校音樂教育脫離了學生個性，抹去教育特色，僅僅停留在通識教育層次，對于專業(yè)之外的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)相對匱乏，音樂教育大多為標準化教育，導致音樂教育培養(yǎng)的人才是標準化人才，而非創(chuàng)新型人才，這從一定程度上阻滯了音樂教育的特色化發(fā)展。

一、特色教育理念的理論界定

特色教育理念，是基于學校辦學方向、辦學能力、辦學基礎等所確定的個性化教育理念，是解決當前教育“一刀切”“滿堂灌”問題的科學常識。由于音樂教育課程在全國范圍內相對統(tǒng)一，故而在地方音樂教育執(zhí)行過程中，就必須注重結合具體音樂教育，樹立符合區(qū)域音樂人才培養(yǎng)需求的教育理念。

一般而言，特色教育理念具有三方面教育功能，其主要表現(xiàn)如下：

1.教育導向功能。即通過對當前藝術教育形勢進行準確定位，結合當下教育需求，通過設計美好的音樂教育愿景、營造濃厚的音樂教育氛圍等引導學生理解音樂教育的目標與意旨，進而完成行為上的指導?？梢哉f，特色教育理念必然對音樂藝術教育起到全面的引導作用，凝聚教育思想，形成共同的教育模式與教育價值觀，突出學校音樂教育的個性特色，提升其音樂教育的吸引力。

2.教育規(guī)范功能。音樂教育理念是基于音樂教育大綱、音樂教育實踐的教育認知，是當前教育實際與需求的客觀折射。同時教育理念也對音樂教育的課程內容、教育模式與方式等形成對照反觀，對不符合當前教育理念的一切音樂教育思想與行為起到監(jiān)督與矯正作用?？梢哉f，教育規(guī)范功能也體現(xiàn)在，動態(tài)教育現(xiàn)狀下教育理念對音樂教育的實時化量測與規(guī)范。

3.教育反饋功能。教育理念一般都是在當前音樂教育模式判斷前提下對未來發(fā)展愿景的理性設計。可以說，前瞻性是其最顯著的要求。一個學校在音樂教育層面是否具有先進的教育理念，其必然要看是否能夠在一定時期內引領學校教育達到預期愿景。當教育實踐行為與教育理念相一致時，其音樂教育發(fā)展則可展示出高質量的人才培養(yǎng)成果;當二者存在差異或對斥時，音樂教育則會陷入徘徊不前、特色不明的境地。這時，教育理念成了衡量音樂教育實踐行為的標尺，通過對照反饋、調整優(yōu)化，音樂教育行為就會變得更為科學，音樂教育質量得到保障。

二、特色教育理念下音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)機制研究

特色教育理念下，音樂專業(yè)教育必然走向多樣化與特色化，即不同的學校其音樂專業(yè)教育的方向與重心也存在明顯差異。不過，審視具體化的教育行為，如音樂人才培養(yǎng)目標、音樂課程體系、音樂授課方式等，當前音樂教育狀態(tài)與人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出了許多標準化的裁切，專業(yè)理論教育與實踐教育均更加傾向于通識教育，整體輸出人才質量亟須提升。這就需要研究者深入剖析特色教育理念，從教學目標、專業(yè)課程、教學方式等方面探求特色化教育途徑，不斷建構可持續(xù)性的音樂專業(yè)教育人才培養(yǎng)機制。

（一）教學目標突出適應性，強化音樂人才教育的專業(yè)性

現(xiàn)代音樂教育往往在兩個層面體現(xiàn)其執(zhí)行價值。一方面是自身音樂修養(yǎng)的提升，如音樂認知審美，音樂理解演繹，音樂創(chuàng)作等層面，這是音樂專業(yè)教育的基礎性目標;另一方面是音樂教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，即能夠成為傳遞音樂教育理論、音樂實踐技能的教育人才。不過當前多數(shù)音樂教育并沒有考量其教育輸出方向對人才音樂素養(yǎng)的要求，其僅僅停留在執(zhí)行必要的課程教育，僅僅停留在培養(yǎng)考核成績合格的音樂畢業(yè)生上。如此教育失卻了人才輸出與人才需求的對接，導致大量音樂專業(yè)學生畢業(yè)后從事非音樂類工作，專業(yè)荒廢。在特色教育理念下，筆者認為要設置特色化、多元化的教學目標，強調專業(yè)教育的對口適應性，做到專業(yè)特色人才獨當一面，強化人才的不可替代性。一是要適應特色教育理念，準確定位音樂教育人才的輸出方向及崗位。如對準為基礎教育階段學校培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師，音樂教育目標就應該側重通過音樂學與心理學、教育學的融合鏈接，圍繞中小學生心理特征及認知水平設計教育課程及路徑。二是要考量學生專業(yè)基礎水平、興趣，在音樂教育不同領域設定差異化的目標。如可為不同學生在通俗或民族音樂欣賞上設定差異化的教育目標，也可為學生在鋼琴、吉他等不同樂器興趣上提供差異化的學習方案目標，以幫助學生在音樂學習上發(fā)揮特長，完成最大限度的專業(yè)成長。三是要適應音樂教育動態(tài)，科學設置音樂教研教育目標。音樂教研是學校音樂教師必須具備的素養(yǎng)，在音樂理論百花齊放的今天，新一代音樂教育人才必須要有音樂教研意識與基本的自我教研能力，這也是音樂教育人才適應未來崗位需求自我提升的能力保障。

（二）課程設置突出基礎性，強化音樂人才教育的多元性

通過調研，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)音樂教育在課程設置上更為單一，學生是被動接受的學習者，其所接受的教育基本為標準化教育，導致人才輸出沒有特色可言，專業(yè)性不強。當前“音樂教育專業(yè)的課程設置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂理論基礎必修課、音樂技能基礎必修課、教育類必修課、主修方向限定選修模塊課、專業(yè)任意選修課等類別[2]”。在特色教育理念下，音樂課程設置應該在此基礎上更加強化基礎課程的整合，注重實用、注重多元，為學生提供寬泛的選擇空間，更為學生提供深度的學習內容。

一是基礎課程的整合?，F(xiàn)代音樂教育人才必須具備的基礎素養(yǎng)是音樂編制能力，包括音樂作品的創(chuàng)編，對既定音樂作品的改編等實踐能力。對照于此，音樂課程必須注重基礎類課程的科學整合與擴展設計，一方面重視課程的兼容性，對同類別的課程進行內容上的重排，課程類別上的整合，如將東西方音樂融合壓縮歸為一類，尤其是某些演繹技巧可以作為對比課程設置;另一方面，對需要單列出來的音樂技能課增設課程。如對應以上創(chuàng)編素養(yǎng)，可增設作曲理論實踐類課程，將所有音樂曲詞部分內容都納入其中，將傳統(tǒng)樂器與新型樂器的演奏技能理論等增補其中。二是實踐課程的精化。這里的實踐課程大多為表演類課程，要將作品討論與學法指導等融貫其中，幫助學生既要有能力唱跳彈，也具備傳授音樂技能的素養(yǎng)。此外，如舞蹈、音樂的創(chuàng)編可通過課程范例來引導，其中要將賞析與創(chuàng)編融合起來，將理論與實際聯(lián)系起來，提升其實踐課程的專業(yè)性與應用性。三是教育類課程的設置。音樂專業(yè)教育所輸出人才大部分都要走向教育崗位，其必須具備專業(yè)教師素養(yǎng)，如音樂教育心理的分析與應用，音樂課程的設計與執(zhí)行，音樂活動的組織與作品創(chuàng)編等，都應該放在教育類課程中。要針對聲樂表演、樂器演奏、合唱指揮等設置專設教育單元。四是電教技術課程的增補?；A教育學校在執(zhí)行音樂教育時，都已配備健全的電教設備，這就需要嫻熟而精湛的操控能力，故而有必要在音樂教育過程中將電教課程單設出來，幫助學生掌握必要的電腦操控及課件制作技術。

（三）音樂教學突出差異性，強化音樂人才教育的針對性

音樂教育中，學生是不可復制的教育對象。不過當前音樂教學太多呈現(xiàn)的是“齊步走”，對差異性素養(yǎng)及要求的顧及不足。從教學形式來看，音樂教學要在兼顧學生差異性基礎上，實行分級化特色管理。即在整個音樂專業(yè)技能教育學段，消除年級界限，采用分級分段晉級制。以聲樂、器樂等為例，設定N個等級測試，學生達到某一階段學習測試要求，就可進入下一階段的學習。同時通過考核與評價來確定學生專業(yè)學習的層次水平，如聲樂課規(guī)定必須達到6級水平才能畢業(yè)，學生可提前達到提前畢業(yè)，也可能出現(xiàn)延遲畢業(yè)的情況。這樣學生之間產(chǎn)生競爭，有了后推力，其音樂學習更為投入用功。從教學手段來看，音樂教育要將現(xiàn)代教育手段引入課堂，結合課程內容重點對音樂核心技能培養(yǎng)進行模塊化教學，如視唱練耳、作品創(chuàng)編等，既要求學生在直觀學習中深度學習掌握專業(yè)技能，又要求其能夠熟悉并學會運用現(xiàn)代教學手段?？筛鶕?jù)音樂內容，將教學場地等搬到教室之外的景區(qū)或音樂大廳等，讓學生融入濃厚情境，主動有趣投入音樂學習中。此外引導學生參與社區(qū)義演等實踐活動，也是對其音樂專業(yè)技能的檢驗平臺。

結 語

“高校音樂教育質量是一個系統(tǒng)工程[3]”。特色音樂教育理念，實則是在兼顧教學對象實際與人才培養(yǎng)需求的前提下定位的音樂教育認知。音樂教育人才的培養(yǎng)，不僅要在理論層面做到深度分析，更要在實踐層面做到動態(tài)調整，使得特色教育理念扎根于音樂人才培養(yǎng)全過程，為教育領域輸出更多音樂文化藝術的傳承者與引領者。

注釋：

[1]陳宗花.新時代高等院校音樂教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建[J].藝苑，2018（05）：107.

[2]孫 瑜.高校音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2003（04）：77.

[3]詹橋玲，張正中.高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的思考[J].當代教育論壇，2016（05）：71.

[收稿日期]2019-10-18

[作者簡介]郭琳琳（1991— ），女，平頂山學院教師。（平頂山 467000）

（責任編輯：張洪全）