日本是如何把教育公平做到世界前列的

2019年4月是日本的畢業(yè)季，在日本的一座小島上舉辦了只有一個人的畢業(yè)典禮。這并不完全是特地為他送行，而是整個學(xué)校只有這一位15歲的初中畢業(yè)生。禮堂被精心布置，他沒有同學(xué)，臺下的觀眾席是一群當(dāng)?shù)氐睦先恕?/p>

日本山形縣的飛島和本土距離很遠(yuǎn)，每天只有一班船。島上有200多人，75%都在65歲以上，是實打?qū)嵉摹袄先藣u”。如此“荒涼”的地方，鏡頭捕捉到了一個似乎不應(yīng)該存在于這里的小孩。

沒錯，新聞的主人公澀谷新君，10年前因為父親工作的關(guān)系來到這座小島。小島上的學(xué)校因為沒有學(xué)生而休校長達(dá)6年之久。澀谷新君讓這所學(xué)校重新復(fù)活。

老師回來了，偌大的教室、食堂、操場全部變成新君一個人的。升入飛島中學(xué)的澀谷新君，擁有5名專屬他的老師：一位校長、一位教務(wù)主任、一位班主任、一位副班主任，以及一位生活老師。教室里只有一套課桌椅，一對一教學(xué)，一點兒小差都開不了。不僅是上課，就連吃午飯都和老師形影不離。

這樣的師生比配置，不禁讓人疑惑，日本為什么會有這樣的學(xué)校存在呢？這不是太浪費了嗎？

其實在日本，“有貧困的地區(qū)，卻沒有貧窮的學(xué)?！??！安缓谩钡牡貐^(qū)，也能分到好資源。世界經(jīng)濟合作組織的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對比35個世界最富裕的國家，日本的教育系統(tǒng)為學(xué)生提供了最公平的教育。日本幾乎能給“窮孩子”和“富孩子”提供均等的教育機會，他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)僅有9%受到家庭經(jīng)濟背景的影響。而經(jīng)合組織成員國的平均值是14%。

日本的教師不是由各所學(xué)校雇傭的，而是由各個州縣雇用的。老師開始教書時，每隔三年會被重新分配一次，之后類似的變動會減慢。這樣好老師和好的資源會被分配到“不好”的地區(qū)，即使是偏遠(yuǎn)的山區(qū)和貧困的縣鄉(xiāng)，也能得到和大城市一樣優(yōu)秀的教師資源。這也意味著老師可以在不同的環(huán)境里得到學(xué)習(xí)。

為什么日本的好老師愿意去差學(xué)區(qū)？

歸根結(jié)底，是因為老師的收入不會受到學(xué)區(qū)好壞的影響——日本老師的工資由政府發(fā)放。老師所在的學(xué)校和學(xué)區(qū)是不是有錢，其實對老師影響并不大。和美國學(xué)校不同，日本學(xué)校不提供“天賦兒童”的項目。所有學(xué)生分享同樣的教師，老師會要求好學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。美國的“天賦兒童”項目能讓好學(xué)生變得更好，但是會令其他學(xué)生落后。家境不好的學(xué)生和資質(zhì)偏弱的學(xué)生同樣能得到好老師和好學(xué)校的幫助，因此日本的畢業(yè)率要超過其他許多國家。

日本政府非常重視教育，但他們對教育的投入與其他國家相比并不算高。日本人的聰明之處在于他們把每分錢都花在了刀刃上——日本學(xué)校的校舍、教材都很簡單；為了節(jié)約紙張，老師會把教學(xué)材料打印在用過的紙的背面；學(xué)校老師很多，但是管理人員很少，校工數(shù)量很少。許多學(xué)校里，除了學(xué)術(shù)課程之外，還會有社會課程：老師和學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)校的清潔；每天在黑板上記錄下每個人的任務(wù)；學(xué)校餐廳沒有工作人員，學(xué)生每天給自己和老師打飯；午飯之后，學(xué)生要自己收拾。

社會課程不僅能節(jié)約大筆教學(xué)經(jīng)費，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)、責(zé)任感和強大的職業(yè)道德意識。此外，盡管教育投入不高，日本老師的收入?yún)s比其他國家的平均值高。

在中小學(xué)義務(wù)教育免費的基礎(chǔ)上，日本政府還從2019年10月起開始實施幼兒教育無償化，對象是日本的3～5歲兒童和0～2歲幼兒，不管這些孩子的家庭收入如何，都可以免費使用政府認(rèn)可的保育所、幼兒園等兒童教育機構(gòu)。

通過這些措施，日本把教育公平真正做到了世界前列，成為教育公平和優(yōu)質(zhì)教育資源均等化的一個樣板。但這種對“極端公平”的追求，也可能扼殺個性和優(yōu)異，同時“扁平化的公平教育”導(dǎo)致教育資源浪費的現(xiàn)象也是顯而易見的，要不“一個人的畢業(yè)典禮”又怎么會成為新聞呢？

資料來源：《環(huán)球》、僑外移民微信公眾號等