樂教學中學生歌唱思維的培養(yǎng)策略

[摘"要]隨著社會的不斷發(fā)展，人們的藝術生活也在不斷地豐富。聲樂藝術不斷地走入到人們的視野中去，而聲樂的教學作為一門綜合性比較強的學科，要求表演者在表演的過程中能夠?qū)⑺囆g性、思想性和科學性有機結(jié)合起來。我國高校在聲樂教學中正在向著高水平方向前進，活躍的課堂氛圍以及良好的師生溝通，都很好地提升了聲樂教學的質(zhì)量。

[關鍵詞]聲樂教學;歌唱思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]J616"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2020）03-0013-02

[作者簡介]王"濤（1978—"），女，山東藝術學院副教授。（濟南"250014）

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在聲樂教學中加入些創(chuàng)新的理念是必然的選擇。歌唱思維在高校開展聲樂教學中占據(jù)著非常高的地位，能夠有效促進教學課堂的提升，并且推動學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。對學生歌唱思維的培養(yǎng)是需要一個完整的過程的，教師就要在教學的過程中不斷地對學生進行引導，促使其進行自我的理解與思考，從而提升對歌唱思維的培養(yǎng)能力。

一、聲樂教學培養(yǎng)歌唱思維的作用

（一）對聲樂藝術教育起著推動作用

聲樂的發(fā)展與傳播都是在聲樂藝術家們的深入與研究中不斷地被人悉知的，在對聲樂教育進行專門的研究時，藝術家們都是將自身所掌握的聲樂知識與心靈上所引發(fā)的情感進行有效的結(jié)合，從而在樂曲的幫助下表達出情感，而在樂曲中填入歌詞能夠更加具體形象表達出情感的變化，從而引起聽眾的共鳴[1]。所以不管是對聲樂藝術進行挖掘還是對聲樂作品進行相關的創(chuàng)作，都是需要有歌唱思維的，只有將歌唱思維運用到聲樂作品中才能夠展現(xiàn)出其獨特的個性化水準，促進聲樂藝術的更好發(fā)展。

（二）提高聲樂教學質(zhì)量

目前在高校中已經(jīng)開設了聲樂課堂，并且在實際的教學中深受學生的喜愛。但是部分聲樂課堂會過分重視學會的聲樂技巧掌握程度，而忽視了歌唱思維的發(fā)展，這樣就導致了學生在進行聲樂學習的過程中，只是表面上掌握了聲樂教學的知識，不能對其進行深入的了解與掌握，很難將聲樂教學質(zhì)量進行有效的提升。所以在高校的聲樂課堂中，教師要注重對歌唱思維的培養(yǎng)，在整個聲樂教學的過程中都不能將其忽視，促使學生可以更加高效地了解到各類作品的含義，同時對提升聲樂教學的質(zhì)量起到極大的推動作用。

二、歌唱思維能力缺失的原因

（一）對歌唱思維能力帶來的作用認知不清

在進行聲樂歌唱中如果沒有比較好的思維方法，就很難讓歌唱技能得到有效的提升，導致在聲樂學習中一直停滯不前。最為常見的情況就是學生出現(xiàn)“點狀思維”，它的出現(xiàn)會造成學生對問題的認知不夠客觀全面，例如學生在進行氣息的訓練中，主要包括有“呼”和“吸”兩個基礎動作，在現(xiàn)代的聲樂教學中通常都是采用胸腹式的呼吸方式進行唱歌練習。教師在課堂上進行教學時，要求學生可以用鼻子進行呼吸打開雙肩，然后讓膈膜進行擴張，并保持這種訓練的狀態(tài)，但是學生會保持靜態(tài)，不能夠正確完成教師的要求，從而導致了訓練的認知不清。

還有就是學生已經(jīng)形成了慣性思維，在一定程度上是能夠?qū)τ柧毱鸬椒e極作用，但是長此以往就會出現(xiàn)學習的誤區(qū)，在進行呼氣吸氣時不能夠?qū)⑸眢w放松，也不能很好地將氣體吐出，完全不能將其應用到歌唱中去。所以學生必須要將原有的固定思維摒棄，從而在教師的指導之下建立起良好的訓練方式，更好地促進聲樂訓練的開展，促進歌唱思維的提升[2]。

（二）對二度創(chuàng)作不夠重視

通過對一些優(yōu)秀作品的演繹，把演唱的過程也當作是一個重新創(chuàng)作的過程，為那些音符塑造更多的生命力，使其能夠展現(xiàn)出更多的藝術效果，這就是所謂的二度創(chuàng)造過程。但是在實際的教學中，很多學生對作品自身的含義以及風格等特征都沒有進行詳細的了解，在演唱中就忽略了“歌唱性思維”二度創(chuàng)作的作用。所以教師要在實際的教學中加強對學生的引導作用，讓學生在演唱一首新歌曲前進行相關的資料分析，能夠?qū)ψ髌匪磉_的情感等都有著清楚的了解。加強自身對樂曲的理解并且通過不同的方式對其進行豐富，能夠使自己的情緒與歌曲實現(xiàn)有效的融合，在表演的過程中將所有的情感都能夠真實地表現(xiàn)出來，學生還應具有一定的表演能力，根據(jù)所選歌曲特征去設計符合的肢體動作。所以在聲樂教學中缺乏歌唱性思維，是不能夠?qū)?yōu)美的作品用最好的方式進行展示、促進樂曲傳播的。

三、歌唱思維的培養(yǎng)方式

（一）提高對音樂的傾聽能力

在人的認知世界中，聽力是接觸一切事物的開始，在聲樂教學中，聽覺就是打開學生歌唱思維的第一步，是學生對聲樂認識的一種基本形式。不僅僅是要求對音高、音準等基礎問題進行辨別，最為重要的還是對聲樂教學方面起到作用，對于聲樂專業(yè)的學生來講擁有良好的聽力是非常重要的，能夠?qū)W生學習聲樂起到極大的幫助，促進學生對音樂所表達情感的把握。聲樂專業(yè)的學生在學習過程中是離不開不斷的努力與超高的悟性的，需要學生用心去體會去嘗試，通過對所學內(nèi)容用心傾聽，搭建起與教師溝通的橋梁，促進對聲樂教學中的歌唱思維的培養(yǎng)。

例如在學習《在那遙遠的地方》這首歌曲時，因為歌曲自身具有比較濃厚的地域性特色，流行度也是比較廣的。教師在進行課堂教學時可以先將歌曲播放一遍，然后將歌曲的相關制作背景為學生進行詳細的介紹，在學生對歌曲有著一定的了解之后就開始對歌曲進行學習。教師先將歌曲化分成幾個部分進行逐一教學，先將第一部分內(nèi)容進行播放，讓學生仔細傾聽音樂并回答“樂曲在演奏中有什么變化？這一部分所要表達的是什么情感？你應該怎樣去演繹這一部分的歌曲？”隨著對問題的探究，學生能夠更好地將注意力集中到對歌曲的傾聽之上。所以在教師合理的引導之下學生能夠有效傾聽，能夠加強其對歌曲內(nèi)容的理解與認知，促進教學質(zhì)量的提升，對于聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)有著很大的推動作用。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境

自古以來藝術的存在就是感性與理性的結(jié)合體，它來源于生活實踐而又高于生活內(nèi)容。想象力是一種極具富有創(chuàng)造性的思維活動，并且在表演的過程中與表演者的個人修養(yǎng)等相互融合，對于藝術創(chuàng)作來講創(chuàng)作的源泉就是想象力，而聲樂表演就是將藝術加以真情實感地表現(xiàn)出來。所以在進行聲樂表演時，要充分發(fā)揮自身的思維能力，能夠有效地將聲樂作品與自身的發(fā)展相融合，最終在表演時能夠?qū)⒆髌妨芾毂M致地表現(xiàn)，并且通過自身的表現(xiàn)來渲染歌曲的氛圍，讓學生在進行表演時能夠與歌曲的情感產(chǎn)生共鳴，從而達到強化思維發(fā)展的作用。

例如教師在進行較為嚴肅莊重的歌曲《我的祖國》實際教學中，可以借助多媒體的使用，為學生講解歌曲的相關創(chuàng)作背景，因為此歌曲所描述的戰(zhàn)爭時期的不平凡的歲月，用以表達對祖國的熱愛之情。給學生播放一些相關的革命先烈英勇作戰(zhàn)的視頻，為學生對歌曲的學習營造了一個良好的氛圍，通過對視頻的觀賞能夠引起學生對生活來之不易的深思，以及激發(fā)內(nèi)心的愛國精神?；谶@樣一種環(huán)境之下，學生更容易將情感表達得更加豐富，并且在演唱的過程中不斷地深入對祖國大好河山的感嘆以及幸福生活的珍惜。通過借助多媒體技術的展示，將歌曲的信息更加詳細全面地展示出來，從而吸引學生的興趣并且有效提升學生在聲樂學習中的想象力，從而促進歌唱思維能力的提升。

（三）提高創(chuàng)作性的思維能力

所謂的創(chuàng)作性思維能力就是不斷開辟出新的具有特性的聲樂學習方式，并且能夠?qū)非谋举|(zhì)進行完美的表達。創(chuàng)作型思維能夠促進表演者對聲樂作品進行二次創(chuàng)作，讓表演者能夠與歌曲實現(xiàn)高度的融合，能夠更加準確地將歌曲所含的意義進行表達，最終呈現(xiàn)在觀眾面前的是煥然一新并且不同于其他的作品，能夠讓作品展現(xiàn)出不一樣的時代內(nèi)涵。在學生學習聲樂的階段是很難達到完美的歌曲創(chuàng)作的，至于通過不斷學習加強對各種類型聲樂的模仿，不斷地提升自身的能力促進對樂曲的理解能力。在學生階段還是要對各類作品多加聯(lián)系，在教師的引導之下不斷地促進自主性思維的提升，通過對多種演唱風格的學習，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，能夠為樂曲的展示提供出更多好的創(chuàng)新[3]。

例如學習鄧麗君經(jīng)典的一首歌曲《我只在乎你》，該歌曲曾經(jīng)一度風靡亞洲，所以后來又有無數(shù)翻唱版本。教師在對這首歌曲進行教學時，就要先讓學生對各個翻唱版本的《我只在乎你》進行傾聽，并且提出問題“各個版本的翻唱歌曲都做出了哪些改變？所表達的情感是否有變？這樣改編有什么吸引人的地方？”借助多媒體讓學生可以用心地對歌曲進行品鑒，然后對問題進行解答。雖然現(xiàn)今學生還達不到獨立進行二次創(chuàng)作的水平，但是通過對二次創(chuàng)作的歌曲進行品鑒，分析其中存在的優(yōu)缺點并進行總結(jié)，能為后期的發(fā)展提供更多的經(jīng)驗積累，能夠促進學生對樂曲思維能力的提升，并且對于歌唱思維的培養(yǎng)有著積極意義。

結(jié)"語

在聲樂教學中開展相關的歌唱思維教學，對于促進聲樂教學的課堂質(zhì)量有著不可忽視的推動作用，對于提升學生的音樂素質(zhì)有著積極意義，能夠促使課堂更加完善。教師在學習中要不斷地給予學生正確的指引，促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，不斷地完善自身技能的提升。通過不斷發(fā)展，促進聲樂教學中學生歌唱思維的不斷提升，增強表演的感染力。

注釋：

[1]徐"婷，劉"慧.聲樂教學中學生歌唱能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國教育學刊，2019（S1）：159—161.

[2]王文春.高職聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018（24）：110—111.

[3]黃"凰.淺談聲樂教學中學生歌唱性思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2017（07）：224—225.

（責任編輯：張洪全）