七年級(jí)學(xué)生識(shí)譜水平現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[摘"要]識(shí)譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本技能之一，也是最基本的教學(xué)內(nèi)容。音樂課是素質(zhì)教育環(huán)境下必不可少的內(nèi)容，識(shí)譜是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必備音樂技能之一。[1]上海市的音樂課程系統(tǒng)如下：初中音樂課程是六、七年級(jí)，藝術(shù)課程是八年級(jí)和九年級(jí)。本研究采用調(diào)查法，對(duì)七年級(jí)學(xué)生通過測(cè)驗(yàn)的方式收集資料，結(jié)合課堂觀察對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納分析，探討影響其識(shí)譜水平的因素，為中學(xué)的識(shí)譜教學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，有助于教師對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]識(shí)譜水平;識(shí)譜測(cè)驗(yàn);中學(xué)音樂教育

[中圖分類號(hào)]G6135"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]1007-2233（2020）03-0048-02

[作者簡(jiǎn)介]王婭雯（1996—"），女，華東師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生。（上海"200241）

一、研究緣由與范圍

（一）研究的緣由及意義

識(shí)譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本技能之一，也是最基本的教學(xué)內(nèi)容。[2]“文字是用來記錄語言的符號(hào)，樂譜是用來記錄音樂的符號(hào)，識(shí)譜則是學(xué)習(xí)音樂的工具。”[3]音樂課是素質(zhì)教育環(huán)境下必不可少的內(nèi)容，識(shí)譜是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必備音樂技能之一。

上海市的音樂課程系統(tǒng)如下：初中音樂課程是六、七年級(jí)，藝術(shù)課程是八年級(jí)和九年級(jí)。（上海市教研室，2011）可以看出，七年級(jí)的音樂課是義務(wù)教育音樂課程的最后階段，八年級(jí)開始課程為藝術(shù)課，因此本論文調(diào)查中采用的研究樣本是上海市七年級(jí)學(xué)生，將探討目前上海市七年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜水平現(xiàn)狀，為中學(xué)識(shí)譜教學(xué)以后的改進(jìn)提供相應(yīng)的參考資料。

（二）研究范圍與限制

本研究以上海市七年級(jí)學(xué)生作為本研究的母群體。研究對(duì)象限制于靜安區(qū)X中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，不包括上海其他七年級(jí)學(xué)校以及其他年級(jí)。本研究的測(cè)驗(yàn)卷取材全部取決于上海市七年級(jí)學(xué)生使用的音樂教材，版本為上海教育出版社出版。

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容方面，1.本研究旨在調(diào)查七年級(jí)學(xué)生識(shí)讀樂譜的現(xiàn)狀，為了避免其他各類音樂要素的干擾，測(cè)驗(yàn)卷中節(jié)奏的部分不列為主要探究的內(nèi)容;2.由于教材中的樂譜都為高音譜號(hào)，因此測(cè)驗(yàn)卷題目皆采用高音譜號(hào)。3.識(shí)譜測(cè)驗(yàn)內(nèi)容僅包括國內(nèi)教材使用的簡(jiǎn)譜與五線譜，不包括其他樂譜類型。

二、識(shí)譜研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)學(xué)校音樂識(shí)譜教學(xué)要求與現(xiàn)況

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》，第三部分“表現(xiàn)”中對(duì)于識(shí)讀樂譜提出了以下要求：“7～9年級(jí)學(xué)生具備識(shí)譜能力，能夠在琴聲或錄音的幫助下，完成視唱樂譜的實(shí)踐活動(dòng)，能夠順暢地識(shí)讀樂譜。”[4]

此外，《上海藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要》第四部分初中階段（六至七年級(jí)）提出：“基礎(chǔ)型部分要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)譜或無升降調(diào)號(hào)五線譜的讀譜方法?！?/p>

（二）初中音樂識(shí)譜教學(xué)的相關(guān)研究探究

國內(nèi)現(xiàn)有對(duì)于中小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)的研究有很多，主要探討的議題包括：

1.識(shí)譜的內(nèi)涵。陳文明（2016）指出，識(shí)譜包含兩個(gè)方面：“識(shí)”指的是認(rèn)識(shí)樂譜上各種符號(hào)，通過符號(hào)理解音樂的相關(guān)要素;“讀”是將樂譜符號(hào)轉(zhuǎn)為內(nèi)心聽覺。2.識(shí)譜教學(xué)教法現(xiàn)狀及對(duì)策：教師在教學(xué)中回避了音樂知識(shí)與技能的訓(xùn)練;教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任意降低識(shí)譜要求;對(duì)于這些現(xiàn)狀的改進(jìn)，各大研究者有以下共識(shí)：先唱歌后識(shí)譜，將樂器帶入識(shí)譜教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于識(shí)譜的興趣。

三、研究方法

（一）研究工具

本研究采用研究者自編《七年級(jí)學(xué)生識(shí)譜能力調(diào)查測(cè)驗(yàn)卷》為研究工具，研究者在咨詢相關(guān)領(lǐng)域教師意見，及參考《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》、《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試行版）》、上海教育出版社六、七年級(jí)音樂教材，編制測(cè)驗(yàn)初稿。測(cè)驗(yàn)卷題目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)卷框架主要包括兩個(gè)部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生的基本資料，第二部分是對(duì)學(xué)生識(shí)讀樂譜能力的樂曲測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)卷框架如下表1：

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，共6個(gè)班級(jí)。這六個(gè)班的孩子程度不一，在學(xué)校對(duì)于七年級(jí)六個(gè)班級(jí)的分類中，分為三個(gè)平行班（1、2、6班），三個(gè)特色班（3、4、5班）。平行班級(jí)為學(xué)習(xí)能力與成績(jī)程度相似的班級(jí)，特色班為考試分?jǐn)?shù)高、綜合能力強(qiáng)的班級(jí)。六個(gè)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)為173人。

（三）效度與信度分析

測(cè)驗(yàn)卷初稿編制完成后，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)測(cè)驗(yàn)卷進(jìn)行效度審查，并對(duì)題目和內(nèi)容給予指導(dǎo)性意見。本研究以庫信度（K-R Formulation）分析試題間的內(nèi)部一致性，其系數(shù)為069。

四、研究結(jié)果與討論

（一）研究對(duì)象學(xué)生基本資料分析

基本資料板塊中，涉及3個(gè)問題：1參加校內(nèi)拓展課的類型;2參加校外拓展課的類型;3自評(píng)識(shí)譜的類型。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在參加校內(nèi)的拓展課比例中，男生參加的校內(nèi)拓展課的比例高于女生。參加的校外拓展課人數(shù)比例中，則為女生比例高于男生。在識(shí)讀樂譜的自我評(píng)價(jià)中，男生具備識(shí)譜能力的人數(shù)少于女生，在識(shí)讀樂譜類型中，簡(jiǎn)譜方面男生的比例低于女生。在五線譜識(shí)讀方面，男生要優(yōu)于女生;學(xué)習(xí)其他樂譜類型的比例中，女生高于男生。

對(duì)比平行班與特色班的數(shù)據(jù)結(jié)果，平行班識(shí)譜程度自我測(cè)評(píng)中顯示有1/3的學(xué)生不識(shí)譜，而特色班只有78%。識(shí)讀簡(jiǎn)譜的學(xué)生比例兩個(gè)組別沒有很大差異，但特色班識(shí)讀五線譜的學(xué)生比例高于平行班2倍。不同班級(jí)類型的音樂學(xué)習(xí)特征：平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的比例低于特色班;而特色班學(xué)生學(xué)習(xí)各種樂器的比例普遍高于平行班。

（二）樣本學(xué)生識(shí)讀樂譜測(cè)驗(yàn)結(jié)果

1“出示樂譜片段，選擇歌曲名稱?！贝祟}考查的是學(xué)生的內(nèi)心聽覺，能否將出示的樂譜上的音轉(zhuǎn)化成旋律，并與歌曲名稱聯(lián)系。研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生接觸到的僅是視覺樂譜，沒有聽覺上的輔助，無法更好地將識(shí)讀的樂譜轉(zhuǎn)化為內(nèi)心聽覺，從而無法對(duì)樂曲的名稱做出正確的選擇，正答率會(huì)低許多。

在基礎(chǔ)的題目測(cè)驗(yàn)正答率變化中，平行班與全體、男女組別、特色班的差距較小，當(dāng)題目難度增加以后，組別之間差距增加。一升一降的五線譜考查中，降號(hào)調(diào)的正答率高于升號(hào)調(diào)，但整體的正答率與之前有很大的差距。

2“根據(jù)出示的樂譜片段，寫出樂譜中音符對(duì)應(yīng)的唱名。”此題考查學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)譜和五線譜的識(shí)讀能力，能否將看到的樂譜寫出對(duì)應(yīng)的唱名。依據(jù)題目的難度與學(xué)生得分率來看，795%的學(xué)生在3-1a中可以拿到滿分，但隨著題目難度的增加，滿分人數(shù)逐次減少，得分率逐漸降低。

題目4-3a、4-4a為升降記號(hào)的五線譜題，滿分為7分，分值呈現(xiàn)兩極化的趨勢(shì)。其中男生的得分率高于女生，特色班的得分率稍優(yōu)于平行班。整體而言， 學(xué)生對(duì)于F大調(diào)的識(shí)譜能力優(yōu)于G大調(diào)。

五、結(jié)論與建議

（一）學(xué)生識(shí)譜水平現(xiàn)狀

此次調(diào)查研究的現(xiàn)象中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景特征（性別、校內(nèi)外拓展課）因素對(duì)識(shí)譜水平是存在影響的，在學(xué)生參加的校外拓展課的人數(shù)比例中，在音樂專業(yè)課和音樂團(tuán)體課參加的人數(shù)比例中，女生的比例較高。但研究中反映出特別的現(xiàn)象，研究對(duì)象中的男生識(shí)讀五線譜的人數(shù)比例高于女生，這與他們所學(xué)習(xí)的樂器以及參加的校內(nèi)拓展課類型有關(guān)系。研究對(duì)象的學(xué)生們對(duì)于簡(jiǎn)譜的熟練程度高于五線譜，全體的識(shí)譜水平中等偏下，男生略低于女生的識(shí)譜水平，特色班的識(shí)譜水平遠(yuǎn)高于平行班。

（二）對(duì)于音樂教師的建議

研究者認(rèn)為：1音樂教師作為音樂教育的主要執(zhí)行者，應(yīng)從音樂本身出發(fā)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，將識(shí)譜教學(xué)與其他教學(xué)板塊之間建立有效的聯(lián)系。2識(shí)譜教學(xué)中，教師應(yīng)平衡簡(jiǎn)譜與五線譜的教學(xué)比重，增加五線譜的實(shí)踐應(yīng)用。3教師對(duì)于識(shí)譜教學(xué)要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，注重自身音樂素養(yǎng)的提高，才能為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)學(xué)校的建議

音樂課程作為學(xué)生應(yīng)受到的素質(zhì)教育的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該將素質(zhì)教育和文化教育平衡好，看重音樂素質(zhì)教育，培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂審美，盡可能完善音樂教育的設(shè)施，給予教師和學(xué)生更好的環(huán)境去學(xué)習(xí)。[5]

識(shí)譜教學(xué)是音樂課程教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，也是學(xué)習(xí)音樂的基本途徑，或許可以選擇脫離這個(gè)途徑進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，但是樂譜作為音樂本身的載體，識(shí)讀樂譜是最接近音樂內(nèi)在表達(dá)的。[6]

注釋：

[1]陳文明.對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].中國音樂教育期刊，2016（02）：28—30.

[2]陳"萍.淺談音樂課識(shí)譜教學(xué)[J].社會(huì)科學(xué)期刊，2011（12）：101.

[3]杜亞雄.識(shí)譜應(yīng)成為國民音樂教育的核心任務(wù)[J].美育學(xué)刊，2014（05）：106—110.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：中華人民共和國教育部，2011.

[5]上海市教研室.上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2011.

[6]楊"薇.基礎(chǔ)音樂教育中的識(shí)譜教學(xué)研究[D].南京藝術(shù)大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：劉露心）