基于素質(zhì)培養(yǎng)的高?，F(xiàn)代漢語課程教學策略分析

刁艷紅

摘要：近年來，我國期望通過加大對學生的素質(zhì)教育力度，來培養(yǎng)思想道德高尚、身心發(fā)展健全以及各項能力全面發(fā)展的新型人才，而現(xiàn)代漢語課程隨著社會的演變已經(jīng)發(fā)展成為國民素質(zhì)教育的重要一環(huán)?，F(xiàn)代漢語經(jīng)歷了內(nèi)容、方法以及模式上的更新?lián)Q代，在探索與實踐中發(fā)展成為各大綜合類師范類高校中文專業(yè)必備課程之一，因此對在素質(zhì)教育背景下各高?，F(xiàn)代漢語教學中存在的問題進行深刻的分析與討論。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)培養(yǎng) 高校 現(xiàn)代漢語 教學策略

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0176-02

素質(zhì)培養(yǎng)的目的是提高國家整體素質(zhì)，從范圍上來看它包含了個人層面、社會層面以及國家層面的發(fā)展進步，它面向全體學生，更面向社會乃至整個國家?，F(xiàn)代漢語是各大高校中文專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，現(xiàn)代漢語的教學是個人層面的素質(zhì)得到培養(yǎng)的保障，同時也是教育事業(yè)快速發(fā)展的基石。高?，F(xiàn)代漢語教育對我們來說有重要的意義，但目前在教學中還存在著一些問題，需要漢語教師克服困難，從而更好地發(fā)展現(xiàn)代漢語的課堂教學。

一、高?，F(xiàn)代漢語教學中存在的問題

（一）教學目標單一

我國現(xiàn)代漢語課程教學過于注重基礎(chǔ)知識和理論的理解與記憶，但對大部分學生來說，他們已經(jīng)接受過多年的基礎(chǔ)教育，高等教育應(yīng)該為其提供更廣闊的知識延展空間，同時有助于其素質(zhì)提升。

（二）課程內(nèi)容枯燥

各高校開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的目標主要是為了傳授漢語知識，內(nèi)容相對其他學科來說更為枯燥。相關(guān)研究表明，高校學生普遍對之前學過的知識沒有太大的興趣。目前，教材內(nèi)容與過去并無二致，教師在課程設(shè)計上引用的例子也是耳熟能詳，雖然在一定程度上起到了對知識的復習鞏固作用，但實際上并沒有創(chuàng)新之處。這一現(xiàn)象不利于學生語言能力的訓練和素質(zhì)的培養(yǎng);長此以往，無趣的課程內(nèi)容使學生在課上變得更加沉默，失去了學習現(xiàn)代漢語這一重點學科的興趣。[1]

（三）與實踐相脫離

目前，我國高?，F(xiàn)代漢語教學過程中過分注重學生對理論的掌握。雖然現(xiàn)代漢語發(fā)展至今進行了一系列改革，但大多數(shù)教師仍忽視學生語言實踐能力的培養(yǎng)，學生學到的理論知識并不能在生活中應(yīng)用，逐漸使得學科與生活相脫離。無論教師按照以往的教學方式講多少次，學生也不能深刻理解這門學科的現(xiàn)實意義，難以引發(fā)學生的共鳴。

（四）師生關(guān)系缺乏互動

高?，F(xiàn)代漢語教學過程缺乏新型良好師生關(guān)系。學生和教師的溝通僅在枯燥的課堂教學中，沒有互動，課后沒有交流。教學是雙方向的合作，新課標明確規(guī)定教師的課程計劃應(yīng)當充分留有與學生互動的時間，目的是讓學生更好地融入課堂，形成良好的課堂氛圍，達到最佳的教學效果。

二、基于素質(zhì)培養(yǎng)的高?，F(xiàn)代漢語課程教學策略

（一）課程規(guī)劃與整合

1.確定學習目標

從素質(zhì)培養(yǎng)的根本目的出發(fā)，充分考慮到學生個性差異，確定學科教學目標。明確的學科教學目標可以讓教師時刻審視自己、反思自己，找出自己的不足，完善自己的課程設(shè)計，方便學生融入課堂。應(yīng)當以學生掌握理論知識和語言技巧、培養(yǎng)語文思維為目標，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的最優(yōu)化。部分學生學習現(xiàn)代漢語的時候，并不清楚這門課程與自己的素質(zhì)有什么關(guān)系，只是因為這是一門必修課，為了通過考試獲得學分而不得不學習。一個人只有清楚地了解學習的目標，清楚地知道為自己而學，才會產(chǎn)生學習的愿望，這種愿望就會變?yōu)閷W習的內(nèi)驅(qū)力，他們會靠著這種內(nèi)驅(qū)力來推動自己的學習，所以確定學習目標是促進現(xiàn)代漢語教學進步的首要因素[2]。

2.豐富教學內(nèi)容

現(xiàn)代漢語理論知識過于枯燥，雖然有意義卻不能被學生所理解，陳舊的教學體系導致學生的學習興趣并不高，因此課程內(nèi)容如何設(shè)置就成了每個高?，F(xiàn)代漢語教師的要思考的問題。首先，理論知識的學習不能放松，基礎(chǔ)知識的掌握是學科拓展的前提，涉及小初高接受過的教育內(nèi)容要加以整合，達到復習鞏固的程度即可，避免大量知識點的重復。其次，在“打好地基”的同時做好知識的延伸，適應(yīng)時代、社會的發(fā)展變化，與世界文化接軌，不斷為教學內(nèi)容注入活力。

3.教學考評多樣化

曾經(jīng)有學者通過分析現(xiàn)代漢語各章節(jié)特點，加強階段性測驗，以找尋更為合適的考試形式，提出將現(xiàn)代漢語考評由原來單一的筆試發(fā)展成為三試，分別是機考、筆試和口試。雖然在實施過程過一定會遇到許多困難，但是努力打破考核形式單一的局面，爭取考查內(nèi)容的全方位是素質(zhì)教育給我國高?，F(xiàn)代漢語教學提出的又一難題。

（二）豐富教學方法

1.辯論式教學

辯論式教學以學生為主體，可由小組或者全班圍繞共同話題的正反兩方面觀點來進行辯論，各抒己見，發(fā)展反向思維和發(fā)散思維，在辯論中主動獲取知識，是幾種新興教學方式中最適合素質(zhì)培養(yǎng)要求的一種。辯論式教學設(shè)計理論是基于互動式教學和合作式學習，師生共同營造熱烈的教學氛圍，讓學生在辯論過程中主動攝取知識。相比傳統(tǒng)的講授式課堂，這種教學用競賽激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機，增強了學生課堂上競爭與合作的意識，這是一般傳統(tǒng)課堂教學無法達到的效果。這種課堂的課桌椅擺放不同于傳統(tǒng)課堂，不再是學生整齊劃一面向講臺，而是正反雙方對立陣營。辯論題除了在教材中找素材，也可以是當下熱點。辯論過程中需要教師引導、掌控時間和課堂氛圍，以免出現(xiàn)爭吵等[3]。

2.專題式教學

專題式教學的特點是將一個階段的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，以專題為單位，系統(tǒng)梳理和拓展延伸知識。專題教學有利于理論聯(lián)系實際，通過加強教學的針對性來提高教學效果，“少而精”的特點可以使每個專題形成一個小系統(tǒng)，便于學生對知識的掌握更加深入。采用專題式教學，既可以幫助教師擺脫“照本宣科”的教學方式;又可以開闊學生的思維空間。

例如，在學習《修辭》一課中，教師讓小組到生活中找電視廣告、宣傳語以及熱點問題，將這些社會熱點語句背后的修辭手法進行分門別類，分析這些修辭手法達到了的效果，評價其優(yōu)缺點，做整理匯報，以求通過專題教學模式讓學生對修辭有更深刻的了解。

3.多媒體教學

在教學過程中，從學生需求出發(fā)，根據(jù)教學目標與內(nèi)容，結(jié)合學生興趣愛好，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂。首先，多媒體技術(shù)可以融合聲音、視頻等多種形式的信息，給學生以最直接的感官刺激，保證了課堂教學的多樣性。其次，可以提高課堂的利用率，精講精練，可以為學生的課上和課下都留出足夠的討論交流的時間。但是其中有一個重要的問題是值得每個教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時應(yīng)注意的，多媒體技術(shù)是一種輔助教學的重要手段，傳統(tǒng)教學的優(yōu)點應(yīng)持繼承與發(fā)揚的態(tài)度，切不可因多媒體教學而喧賓奪主，不能只注重追求教學形式的外在多樣性，而忽略了素質(zhì)培養(yǎng)的教學目的。例如，《聲調(diào)》一課的教學就可以采用多媒體技術(shù)輔助教學的方式。教師可以在多媒體課件中添加關(guān)于聲調(diào)的音頻或者視頻，讓學生不再受不同地域教師口語所影響，增強趣味性的同時讓學生掌握更為精準的聲調(diào)變化。

（三）拓展課堂空間

當代素質(zhì)培養(yǎng)教育要求知識的傳遞不只局限于理論知識課堂的講授，而應(yīng)開辟第二課堂。適當安排實踐活動可以充分培養(yǎng)學生的自主性。第二課堂以培養(yǎng)學生為質(zhì)為主體，結(jié)合課程內(nèi)容安排，適當?shù)亟M織與開展課外活動。形式可以是豐富多樣的。例如，朗誦比賽、演講比賽、書法比賽，漢字聽寫大會等，也可以將實踐活動延伸至校園外，組織學生進行專題性社會調(diào)查，如調(diào)查社會現(xiàn)代漢語使用的基本現(xiàn)狀;在豐富課余生活的同時，訓練他們理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)符合社會需求，擁有高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代漢語方面的人才[4]。

在《漢字的前途》這一節(jié)，教師可以組織學生進行演講比賽，演講稿件由學生自行準備。在這個過程中，學生主動去探索知識，包括漢字的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展方向等，這些都是學生稿件內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，學生自己去找知識點并且嵌入到框架之中，用理論和自己的經(jīng)驗來支撐一篇稿件，比賽結(jié)果通過讓學生進行不記名投票的方式來得出，教師對優(yōu)勝者要進行表揚與獎勵，激發(fā)其他學生興趣，為其他人做一個學習的榜樣。這樣一場完整的課下活動，生動有趣的同時又不乏深遠的意義，不僅鍛煉了學生語言的綜合使用能力，更加提升了學生在現(xiàn)代漢語學習上的主動性。

（四）新型師生關(guān)系

和諧、良好的師生關(guān)系有利于教學效果的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，它應(yīng)當是成功的教育教學活動的隱性條件。目前，師生關(guān)系還存在一些問題，因為不喜歡某個教師而不喜歡這門學科的情況時有發(fā)生。教師不應(yīng)該凌駕于學生之上，而是應(yīng)該給人以平易近人的感覺，課上是教師，課下更應(yīng)當是知心好友。教師應(yīng)從學生的角度去思考問題，以學生的需要為自己的需要，用高度的熱情、真誠、關(guān)愛、耐心與學生交往，主動走到學生中去，和學生打成一片，不再把大量的理論知識和自己的觀點強加給學生，平等待人，考慮到他們每個個體的差異性與多樣性，做到真正地理解與尊重他們，使師生之間更為和諧。學生在這個過程中，擺脫了被動接受的地位，可以樂觀而自信地面對每一節(jié)課，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于向傳統(tǒng)課程提出質(zhì)疑。疑問才是產(chǎn)生興趣的第一步，產(chǎn)生了興趣才能主動去探索，主動探索才會使各方面能力得到發(fā)展，這種良性的遞進關(guān)系是最終實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)這一終極目標的動力系統(tǒng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代漢語不僅僅只是交流的工具，更是我國民族文化的剪影，它傳承悠久的歷史文化，在時代變遷和發(fā)展中不斷注入新鮮的血液。素質(zhì)教育背景下的現(xiàn)代漢語無疑是當代教育的重中之重，解決以往的教學弊端，建立新型教育理念，是我們漢語教師當前需要思考的問題。本文通過分析目前高?，F(xiàn)代漢語教育中存在的問題，探討如何加強教育效果的解決策略，為素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個新的研究方向。

參考文獻：

[1]賈莉.基于人文素質(zhì)教育的高校現(xiàn)代漢語改革研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2015（4）：48-49.

[2]娜布其.新常態(tài)下地方高?，F(xiàn)代漢語課程的改革與實踐性探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016，37（10）：270-271.

[3]潘國英.談高?，F(xiàn)代漢語教學的改革[J].湖州師范學院學報，2004（3）：108-111.

[4]張嵐，徐亮紅.現(xiàn)代漢語教學改革的研究與探索[J].教師教育論壇，2018，31（3）：82-85.

責任編輯：張正吉