理想班級(jí)生態(tài)構(gòu)建的三個(gè)著力點(diǎn)

【摘 要】強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造理想的班級(jí)生態(tài)，其著眼點(diǎn)就是讓每一個(gè)學(xué)生因?yàn)橹蒙碛凇鞍嗉?jí)”這個(gè)具有特殊成長(zhǎng)意義的生態(tài)系統(tǒng)中而體驗(yàn)和感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。在豐富多彩的班級(jí)生活中，班主任要從勾勒理想班級(jí)生態(tài)藍(lán)圖開(kāi)始，讓每一個(gè)學(xué)生立在班級(jí)生活中央，通過(guò)系統(tǒng)的班級(jí)德育課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)審視自己的行為和思想，提升學(xué)生對(duì)自己的期待和要求，努力成長(zhǎng)為“更好的自己”。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)生態(tài);班級(jí)生活;德育課程;學(xué)生成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）95-0040-04

【作者簡(jiǎn)介】李竹平，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100176）教師，高級(jí)教師，安徽省語(yǔ)文特級(jí)教師。

40多年前，美國(guó)教育評(píng)論家勞倫斯·A·克雷明在《公共教育》一書(shū)中提出了教育生態(tài)學(xué)的概念，倡導(dǎo)以生態(tài)觀看教育，從個(gè)體生命成長(zhǎng)的角度呼吁教師應(yīng)營(yíng)造良好的教育氛圍，使學(xué)生在合作、理解、寬容的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，享受和諧的精神生活。強(qiáng)調(diào)理想班級(jí)生態(tài)的構(gòu)建，其著眼點(diǎn)就是讓每一個(gè)學(xué)生置身“班級(jí)”這個(gè)具有特殊成長(zhǎng)意義的生態(tài)系統(tǒng)中，積極汲取營(yíng)養(yǎng)向陽(yáng)而生，向善而成，主動(dòng)成長(zhǎng)為“最好的自己”。

那么，對(duì)于班主任而言，理想班級(jí)生態(tài)構(gòu)建的著力點(diǎn)應(yīng)該如何確定呢？“生態(tài)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是生物體之間的能量相互流動(dòng)、傳遞，并逐漸形成循環(huán)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和能量場(chǎng)。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)既已成型，就逐漸擁有了自調(diào)節(jié)、自組織、自更新的能力。改變一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，將成為一項(xiàng)艱巨的工程。對(duì)“生態(tài)”的這些基本認(rèn)識(shí)，是班主任努力構(gòu)建理想班級(jí)生態(tài)的參考和指引。基于這些基本認(rèn)識(shí)，筆者以為，要構(gòu)建理想班級(jí)生態(tài)，班主任至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面下功夫。

一、勾勒一幅理想的班級(jí)生態(tài)藍(lán)圖

班級(jí)生態(tài)構(gòu)建是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，班主任要從自己的教育理解和教育追求出發(fā)，參照國(guó)家和時(shí)代對(duì)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的需求和定位，充分考慮學(xué)生實(shí)際和成長(zhǎng)需要等，精心勾勒一幅理想的班級(jí)生態(tài)藍(lán)圖。

在這幅藍(lán)圖里，既要有階段性的目標(biāo)，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo);既要有目標(biāo)定位，又要有對(duì)方法和路徑的規(guī)劃。更重要的是，這幅藍(lán)圖里要有對(duì)學(xué)生各方面成長(zhǎng)愿景的描繪，而不僅僅是對(duì)整個(gè)班級(jí)狀態(tài)的籠統(tǒng)想象。接手一個(gè)班級(jí)之初，班主任不能只大致了解班級(jí)的整體狀態(tài)，而要深入了解這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)個(gè)體之間多樣化的關(guān)系狀態(tài)。班主任只有了解了當(dāng)時(shí)班級(jí)生態(tài)的“土壤”和根基，才能夠有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

也就是說(shuō)，即使在同一個(gè)時(shí)期、同一所學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)里，不同的班主任針對(duì)自己的班級(jí)所勾勒出的理想生態(tài)藍(lán)圖，往往也是各不相同的——雖然在大方向與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上是一致的，在兒童成長(zhǎng)的美好愿景上是相似的。不同班級(jí)理想生態(tài)藍(lán)圖的階段性目標(biāo)圖景，差異性是明顯的。在一個(gè)學(xué)生關(guān)系和諧，但學(xué)習(xí)進(jìn)取心普遍不強(qiáng)的班級(jí)里，最迫切的生態(tài)改善目標(biāo)是營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁，但同伴關(guān)系不穩(wěn)定的班級(jí)里，班主任首先要幫助學(xué)生探索和構(gòu)建更加穩(wěn)定、和諧的同伴關(guān)系，讓積極能量的流動(dòng)和傳遞更加順暢;如果是一個(gè)各方面都存在明顯問(wèn)題的班級(jí)，班主任還要認(rèn)真深入地研究判斷，到底先從哪個(gè)方面入手改善班級(jí)生態(tài)，才能為學(xué)生開(kāi)辟出一條看見(jiàn)光的道路。

例如：一個(gè)班主任接手了一個(gè)新班級(jí)，在與學(xué)生最初的接觸中得到的反饋幾乎都是積極陽(yáng)光的?？墒墙佑|時(shí)間長(zhǎng)了以后，班主任就發(fā)現(xiàn)，實(shí)際狀況與之前得到的反饋完全不是一回事——這個(gè)班級(jí)存在的問(wèn)題不僅多，而且有些問(wèn)題還很嚴(yán)重，只是以往都不被“看見(jiàn)”。這個(gè)新班主任認(rèn)為首先要做的，是讓學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到，那些習(xí)以為常的現(xiàn)象背后，存在著需要引起重視并迫切得到改善的問(wèn)題。然后，根據(jù)實(shí)際情況和班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，他和家長(zhǎng)、學(xué)生一起勾勒、描繪理想的班級(jí)生態(tài)藍(lán)圖。接下來(lái)，根據(jù)藍(lán)圖有條不紊、循序漸進(jìn)地落實(shí)每一個(gè)目標(biāo)。

這個(gè)班主任在理想班級(jí)生態(tài)構(gòu)建的實(shí)踐行動(dòng)中，有兩點(diǎn)做法特別具有借鑒價(jià)值。第一點(diǎn)是讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能真真切切地“看見(jiàn)”班級(jí)眼下的生態(tài)狀況。這里的“看見(jiàn)”，是透過(guò)一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)狀況有理性認(rèn)識(shí)和判斷。只有讓與班級(jí)生態(tài)構(gòu)建息息相關(guān)的“能量源”都對(duì)班級(jí)生態(tài)的現(xiàn)狀有真切的“感覺(jué)”，并心之所系，他們才能甘心致力。第二是讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與到班級(jí)生態(tài)構(gòu)建藍(lán)圖的勾勒中來(lái)。只有生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)具有能動(dòng)性的個(gè)體都用心用情于理想班級(jí)生態(tài)的構(gòu)建，才能讓積極的能量流動(dòng)起來(lái)，繼而進(jìn)行傳遞、接力，促成良性的自調(diào)節(jié)、自更新，最終讓藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)。

綜上，勾勒藍(lán)圖并不是一個(gè)獨(dú)立于班級(jí)生態(tài)構(gòu)建的行動(dòng)，而是班級(jí)生態(tài)構(gòu)建過(guò)程中最基礎(chǔ)的一部分。

二、讓每一個(gè)學(xué)生立在班級(jí)中央

在一個(gè)理想的自然生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生物個(gè)體都與其他個(gè)體建立起了積極的關(guān)系，每一個(gè)生物個(gè)體都在積極的環(huán)境氛圍中收獲成長(zhǎng)、享受成長(zhǎng)。沒(méi)有了生物個(gè)體的健康成長(zhǎng)，生態(tài)系統(tǒng)自然就會(huì)崩壞，以促進(jìn)個(gè)體人的發(fā)展為根本的班級(jí)生態(tài)亦是如此。理想班級(jí)生態(tài)的構(gòu)建必須要讓每一個(gè)學(xué)生立在班級(jí)中央，必須為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、助力。

班主任試圖用抽象的集體的名義來(lái)影響一個(gè)學(xué)生的判斷和行為，往往并不能幫助學(xué)生了解自己，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。因?yàn)楸砻娴挠吓c內(nèi)心的篤定，不是一回事，他們的問(wèn)題，會(huì)在離開(kāi)特定約束環(huán)境后再次顯現(xiàn)出來(lái)。

如果為了讓班級(jí)生態(tài)里有“理解和包容”的因子，班主任大談特談相互理解和包容的意義，往往不會(huì)有多大的效果;在集體活動(dòng)中，班主任結(jié)合活動(dòng)中出現(xiàn)的正面或反面現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)理式引導(dǎo)，效果往往也很有限，下次不同的活動(dòng)中，問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)。怎么做，才能真正讓每一個(gè)學(xué)生都立在班級(jí)中央，學(xué)會(huì)“理解和包容”呢？

那是一件發(fā)生在長(zhǎng)繩比賽訓(xùn)練中的事情。年級(jí)跳長(zhǎng)繩比賽要求每個(gè)班級(jí)所有學(xué)生都參與，學(xué)生澤，身體瘦弱，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，怎么努力也學(xué)不會(huì)跳繩。班主任決定讓他搖繩，雖然他搖繩的力量和節(jié)奏也不盡如人意。班主任意識(shí)到這樣的安排，會(huì)引起正處在“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”年齡的學(xué)生的抱怨，但這也是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、包容和正確看待榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。班主任取得澤的同意并進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，澤成了搖繩隊(duì)員。澤搖得很認(rèn)真很努力，但與搭檔的配合明顯缺少了默契，繩子搖動(dòng)的節(jié)奏和擺動(dòng)的幅度都不太理想。盡管如此，多數(shù)同學(xué)還是能夠熟練地跳過(guò)去。少數(shù)同學(xué)受到了澤搖繩質(zhì)量的影響，跳得緊張而別扭，被繩子絆住就不可避免，抱怨聲逐漸大了起來(lái)。

班主任讓大家停了下來(lái)，圍到一起，大膽地發(fā)表對(duì)此事的真實(shí)看法。抱怨得最厲害的幾個(gè)學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)了澤的表現(xiàn)會(huì)影響到班級(jí)比賽成績(jī)，會(huì)影響集體榮譽(yù)。有不同看法的學(xué)生高高舉起了手，他們說(shuō)了兩點(diǎn)：第一，這次比賽要求全班所有學(xué)生都要參加，各班都會(huì)有不善于跳繩的，就像有些同學(xué)的仰臥起坐沒(méi)有澤做得那么漂亮一樣，相比讓澤參與跳繩，讓他搖繩應(yīng)該更合適;第二，澤勇敢地接受了挑戰(zhàn)，同學(xué)們不僅應(yīng)該理解、包容他，還應(yīng)該多鼓勵(lì)、幫助他。抱怨的學(xué)生雖然還是一臉不情愿，但沒(méi)有再說(shuō)什么。班主任問(wèn)：“我們是不是應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)澤自己的想法？”大家一致贊同。澤不善言辭，小聲地說(shuō)：“我愿意搖繩。我會(huì)好好練習(xí)的?！卑嘀魅我?jiàn)全班同學(xué)一致同意澤搖繩，接著問(wèn)：“如果最終我們班取得了最后一名的成績(jī)，你們會(huì)怎么看待呢？”有的學(xué)生說(shuō)“重在參與，盡力了就不后悔”，有的學(xué)生沒(méi)有吭聲。班主任問(wèn)：“我可以說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？”學(xué)生們同意后，班主任告訴學(xué)生們：“比競(jìng)賽成績(jī)更重要的是大家能夠齊心協(xié)力，能夠理解、尊重同伴的付出，能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，而不是一味抱怨。因?yàn)?，抱怨并不能解決任何問(wèn)題，反而影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，讓自己和同伴都不舒服。”

每一個(gè)學(xué)生都在這件事中得到了充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，都真切地體驗(yàn)到了什么是理解和包容，都經(jīng)歷了真實(shí)的反思，這些都為理解、包容的班級(jí)文化建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。這次跳繩比賽，這個(gè)班級(jí)果然排在最后一名，但是全班學(xué)生都樂(lè)觀地接受了這個(gè)成績(jī)，因?yàn)榇蠹叶寂α?，還有了成績(jī)之外的其他收獲。

這個(gè)案例從某些角度詮釋了什么是“讓學(xué)生立在班級(jí)中央”。班級(jí)生態(tài)構(gòu)建讓學(xué)生以主體身份參與生態(tài)環(huán)境的打造，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，要讓他們表達(dá)出自己的想法和感受。再怎么理想的自然生態(tài)環(huán)境，也不可能確保每一個(gè)個(gè)體都獲得各方面的積極營(yíng)養(yǎng)。但是，理想的班級(jí)生態(tài)一定不會(huì)放棄某一個(gè)個(gè)體，或忽視個(gè)體的體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求。若出現(xiàn)了不一樣的看法，班主任就要以此為契機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都比之前強(qiáng)大一點(diǎn)，能力提高一點(diǎn)。

三、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性班級(jí)德育課程

理想班級(jí)生態(tài)構(gòu)建，是在整個(gè)班級(jí)生活中完成和完善的。這不等于說(shuō)，班級(jí)生活中的任何一項(xiàng)活動(dòng)，在班級(jí)生態(tài)構(gòu)建中都具有同等分量的顯性價(jià)值。各種生活內(nèi)容中，德育課程具有舉足輕重的作用。因?yàn)?，好的德育課程會(huì)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地審視自己的行為、思想、態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)自己的期待和要求，努力成為“更好的自己”。

德育課程，在課程表中主要是“道德與法治”“班會(huì)課”等，其中“道德與法治”還有正式的教科書(shū)，系統(tǒng)編排了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，承載了多維度的兒童成長(zhǎng)目標(biāo)。那么，是不是用心上好了“道德與法治”課，就算將學(xué)生成長(zhǎng)需要的德育課程落在了實(shí)處呢？答案是否定的。

德育課程的“系統(tǒng)性”，從縱向上考量，要契合學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知和心理需求，在學(xué)生道德認(rèn)知、心理品質(zhì)發(fā)展的各個(gè)重要階段給予適時(shí)的引導(dǎo)、幫助;從橫向上考量，要多維度關(guān)聯(lián)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，如行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)公德、愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

德育課程的“系統(tǒng)性”，在實(shí)施層面上，要注重學(xué)生的主體性體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的真實(shí)境遇，將規(guī)劃課程與班本課程結(jié)合起來(lái)。這就要求班主任不能教條地按照學(xué)期初的計(jì)劃開(kāi)展班會(huì)課，而要根據(jù)學(xué)生在班級(jí)生活中呈現(xiàn)出的真實(shí)狀態(tài)和問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)課”的內(nèi)容。按照教材內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生充分“聯(lián)結(jié)”自己的成長(zhǎng)故事和體驗(yàn)，內(nèi)化于心，外顯于行。例如：以“認(rèn)識(shí)和管理情緒”為主題的心理健康課，絕不能照本宣科，不能臨時(shí)“創(chuàng)設(shè)”情境，而要在課前收集學(xué)生在成長(zhǎng)生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生回憶、認(rèn)識(shí)、判斷、體驗(yàn)、反思;在開(kāi)展自上而下的德育主題活動(dòng)時(shí)，班主任要充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，避免重形式而輕實(shí)效，避免硬性布置和要求，要從形式和內(nèi)容上都進(jìn)行切合班級(jí)學(xué)生需要的調(diào)整、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。

德育課程的“系統(tǒng)性”，還要求班主任在班級(jí)生活中科學(xué)而積極地調(diào)動(dòng)多方力量對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，如班級(jí)任課教師、家長(zhǎng)等，確保學(xué)生的道德認(rèn)知、行為習(xí)慣等在不同場(chǎng)合和情境中得到一致性強(qiáng)化。

德育課程的“系統(tǒng)性”，最終體現(xiàn)為班級(jí)學(xué)生日常成長(zhǎng)生活，尤其是班級(jí)生活創(chuàng)造和經(jīng)驗(yàn)上的系統(tǒng)性，教室環(huán)境布置、同伴關(guān)系建構(gòu)、師生關(guān)系體驗(yàn)、家校共育等內(nèi)容都為學(xué)生的成長(zhǎng)孕育著理想的班級(jí)生態(tài)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)理想班級(jí)生態(tài)構(gòu)建的三個(gè)著力點(diǎn)，并不是說(shuō)班主任只需要在這三個(gè)方面下功夫。如果班主任既擁有教育情懷，又能積累教育智慧，還能不斷提升專業(yè)能力，在班級(jí)生活中自然能夠敏銳地捕捉適合學(xué)生成長(zhǎng)迫切需要的其他著力點(diǎn)，最終構(gòu)建出理想的班級(jí)生態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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