人人都是德育工作者

唐志琴 陳彬彬

【摘 要】全員育人應(yīng)成為學(xué)校德育的核心理念。要實(shí)現(xiàn)全員育人，必須理解其內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其重要性，了解實(shí)施全員育人的途徑，確立人人都是德育工作者，都是專業(yè)的、有擔(dān)當(dāng)?shù)牡掠ぷ髡叩囊庾R(shí)，從而形成全體師生共同參與育人工作的良好格局。

【關(guān)鍵詞】全員育人;德育;專業(yè);擔(dān)當(dāng)

【中圖分類號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）23-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】1.唐志琴，江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師，一級(jí)教師，2019無錫市班主任基本功大賽特等獎(jiǎng)獲得者;2.陳彬彬，江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇宜興，214200）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，宜興市德育學(xué)科帶頭人。

一直以來，學(xué)校德育工作都有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育是班主任的事。我們經(jīng)常能看到任課教師把課堂上不守紀(jì)律或不做家庭作業(yè)的學(xué)生帶到班主任面前，讓班主任教育;面對(duì)校園內(nèi)學(xué)生的違規(guī)行為，任課教師抱著多一事不如少一事的態(tài)度，熟視無睹地走過;學(xué)校組織活動(dòng)，班主任忙得不可開交，任課教師袖手旁觀……這一切都使得班主任工作內(nèi)容繁雜、班主任責(zé)任無限，從而讓許多班主任或產(chǎn)生職業(yè)倦怠，或萌生不愿做班主任的想法。不僅如此，由于德育內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，品德教育、青春期心理健康教育、禁毒禁賭教育、預(yù)防艾滋病教育、生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容都被納入德育工作范圍，班主任承擔(dān)的育人工作愈發(fā)繁重，學(xué)校的德育效果愈發(fā)不顯。探索并實(shí)施新型的德育模式勢(shì)在必行。

一、全員育人的內(nèi)涵

全員育人就是堅(jiān)持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮學(xué)校整體效能，使全體教職員工都樹立起育人意識(shí)，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人滲透到人才培養(yǎng)的全過程，形成人人參與、齊抓共管的育人格局。在全員育人的視角下，學(xué)校所有教學(xué)、管理和服務(wù)部門的教職員工都負(fù)有育人職責(zé)，所有部門和個(gè)人都要重新思考自身工作與教育學(xué)生之間的直接或間接聯(lián)系，重新定位在全面教育、管理、服務(wù)學(xué)生的總體格局中所扮演的角色。

全員育人制度，調(diào)動(dòng)了全體師生的力量，使德育工作由“面”到“點(diǎn)”，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了教師充分的關(guān)注，師生間的溝通交流真正落到了實(shí)處。全員育人使教師做到了教書和育人的統(tǒng)一，面對(duì)具體復(fù)雜的學(xué)生成長(zhǎng)需求，面對(duì)隨時(shí)可能遇到的育人場(chǎng)景，他們不僅要利用所掌握的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論教給學(xué)生知識(shí)，還要利用所掌握的德育理論和心理健康教育的知識(shí)教學(xué)生成人。全員育人促進(jìn)了教師之間的配合，強(qiáng)化了教師“整體、合作、優(yōu)化”的育人實(shí)踐，為學(xué)生全面而個(gè)性化地成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也更加密切了學(xué)校與家庭的關(guān)系，使家長(zhǎng)真切體會(huì)到學(xué)校、教師對(duì)自己孩子的關(guān)愛，他們會(huì)更加配合和支持學(xué)校工作，從而形成了強(qiáng)大的教育合力。

二、全員育人的實(shí)踐與思考

1.轉(zhuǎn)變思想，人人都做德育工作者。

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么留下的就是教育?！睋Q句話說，忘不掉的是真正的素質(zhì)。可見，德育不是一項(xiàng)具體的工作，而是一切教育工作最終必須落實(shí)的目的，是學(xué)校一切工作的歸宿，它不是某個(gè)部門或某個(gè)人的工作，而是全體教育工作者的共同責(zé)任。

教師要轉(zhuǎn)變思想，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，德育就是德育處或班主任的工作。每位教師都應(yīng)樹立人人都是德育工作者的意識(shí)，這是由教師職業(yè)的特殊性決定的。韓愈云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這三者是教師的基本任務(wù)，其中，傳道，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育，傳道是首責(zé)，授業(yè)和解惑為之服務(wù)。我們也經(jīng)常說“教書育人”，教師既要教好書也要育好人。因此，教書育人，是對(duì)每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責(zé)任。

由此，在學(xué)校內(nèi)部管理中，我們要注重以人為本，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，努力做到全員管理、全程管理、最優(yōu)化管理，使全體教職工能將德育滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)中，并且做到為人師表、率先垂范，以自己良好的師德形象對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶教育作用。

一個(gè)榜樣就是一面旗幟，高尚的師德對(duì)學(xué)生來說就是一本好教材、一堂好課。學(xué)校要定期組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)德育文件的指示精神，開展教師職業(yè)道德全員培訓(xùn)，著力提高教師思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的思想，增強(qiáng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，使樂于奉獻(xiàn)、勤于探索、勇于創(chuàng)新成為廣大教師的自覺行動(dòng)。

2.加強(qiáng)合作，人人做專業(yè)的德育工作者。

大雁在編隊(duì)飛行時(shí)，每只大雁的飛行都會(huì)受到團(tuán)隊(duì)的約束。領(lǐng)頭雁須使雁隊(duì)保持正確的飛行線路，并時(shí)刻警惕危險(xiǎn);其他大雁則必須環(huán)顧四周，互相關(guān)照。它們能夠最終抵達(dá)目的地，不僅因?yàn)樗鼈兡苷癯岣唢w，更是因?yàn)樗鼈円詧F(tuán)隊(duì)的方式齊心飛翔。學(xué)校德育，也只有加強(qiáng)合作，才能讓班主任擺脫“孤軍奮戰(zhàn)”的困境，才能保證德育的實(shí)效。

班主任是學(xué)校德育工作的骨干力量，是班集體建設(shè)的領(lǐng)頭雁。學(xué)校要重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，通過建立理論學(xué)習(xí)制度，舉辦德育科研成果交流會(huì)、班主任工作例會(huì)，通過強(qiáng)化主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施和研討交流，加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高班主任德育工作理論水平和工作能力，不斷增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任在德育工作中的專業(yè)引領(lǐng)和帶頭作用，可成立以班主任為負(fù)責(zé)人、各方人員參與的育人小組，通過多對(duì)多的形式全方位地教育引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校還要從管理育人、教書育人、服務(wù)育人的要求出發(fā)，基于“整體、合作、優(yōu)化”的育人策略，引導(dǎo)不同崗位教職員工，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。同時(shí)，要讓每一個(gè)教職員工意識(shí)到，加強(qiáng)合作，多方協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。一方面，任課教師應(yīng)該自然地將德育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用學(xué)科資源實(shí)施無痕化的德育;另一方面，可實(shí)施德育導(dǎo)師制，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，提供個(gè)性化的教育支持。

總之，所有的教育人都要遵循教育規(guī)律，把握教育契機(jī)，時(shí)時(shí)、處處不忘育人，時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)育人，確立整體觀念，加強(qiáng)合作協(xié)同，優(yōu)化育人方式，通過經(jīng)常與學(xué)生交流，在觀察學(xué)生、幫助指導(dǎo)學(xué)生的過程中提升自己的育人水平，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

3.首遇責(zé)任制，人人做有擔(dān)當(dāng)?shù)牡掠ぷ髡摺?/p>

一般情況下，學(xué)生管理的主體，主要是德育處和班主任（課堂上由任課教師負(fù)責(zé)管理），他們也因此成為管理責(zé)任追究的主要客體。德育管理人員和班主任管理精力的有限性和學(xué)生突發(fā)事件的無限可能性，決定了光靠他們的管理，很難管好學(xué)校和班級(jí)。首遇責(zé)任制將學(xué)校非班主任等專職人員納入學(xué)生管理人員的范圍，擴(kuò)大了學(xué)校德育管理人員的數(shù)量，擴(kuò)大了學(xué)校管理的范圍、時(shí)間和對(duì)象，必將從廣度和深度上，將學(xué)校管理提高到新的境界。

首遇責(zé)任制，就是要求所有教職員工，在校內(nèi)外遇上學(xué)生權(quán)益受侵犯或?qū)W生違紀(jì)等各類突發(fā)事件時(shí)，都能及時(shí)制止、當(dāng)面教育，并將事情經(jīng)過及處理結(jié)果及時(shí)上報(bào)年級(jí)組或德育處。一些教師缺乏教書育人的責(zé)任意識(shí)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，往往不關(guān)注學(xué)生的思想品德，不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更不會(huì)主動(dòng)在課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，擔(dān)當(dāng)意識(shí)淡薄、育人意識(shí)不強(qiáng)。首遇責(zé)任制強(qiáng)調(diào)了教職員工全員育人的意識(shí)，強(qiáng)化了教師責(zé)任感，能夠及時(shí)消除安全隱患，從而構(gòu)筑全方位、即時(shí)式的德育管理網(wǎng)絡(luò)，讓全員育人真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最大化。

全員育人就是要每個(gè)人都樹立這樣的意識(shí)：進(jìn)班上課我是班主任，下課我就是德育主任，人人都是德育工作者;任課教師不再是德育的評(píng)判者、旁觀者，而是德育的實(shí)施者。全員育人徹底改變了以往班主任單打獨(dú)斗的工作局面，學(xué)校德育也不再是德育處和班主任的獨(dú)唱和對(duì)唱，而是全體教師的大合唱——校長(zhǎng)是指揮，班主任、德育處是領(lǐng)唱，所有學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)人員共同參與。只有大家齊心協(xié)力，共同努力，才能將這首德育之歌唱得氣勢(shì)恢宏。

【參考文獻(xiàn)】

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