美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

施永川 胡潔瓊

一、第四次工業(yè)革命打破社會(huì)“均衡”，

拓展了創(chuàng)業(yè)教育的研究空間

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)或第四次工業(yè)革命可能會(huì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生哪些影響？

楊曉明：現(xiàn)在所說的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)或是第四次工業(yè)革命，或者每一次的工業(yè)革命，其實(shí)是對(duì)現(xiàn)行社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種“破壞”——打破了社會(huì)的“均衡”（equilibrium）。例如，汽車被創(chuàng)造出來之后，馬車就會(huì)被淘汰，和馬車相關(guān)的一些職業(yè)，或者在農(nóng)業(yè)方面和馬相關(guān)的一些職業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)也會(huì)被破壞，汽車進(jìn)入人們的生活以后，也創(chuàng)造出很多新的專業(yè)、職業(yè)和產(chǎn)品。20世紀(jì)30年代，汽車在美國(guó)的家庭逐漸普及，創(chuàng)造出很多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。同樣地，以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的到來，也會(huì)對(duì)目前社會(huì)均衡造成“破壞”，更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也隨之產(chǎn)生。

基于當(dāng)下，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育而言，我認(rèn)為這是一個(gè)非常好的時(shí)代，我們可以對(duì)未來行業(yè)發(fā)展做大膽的預(yù)測(cè)，同時(shí)可以吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師可以將這些趨勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生。對(duì)于高校和創(chuàng)業(yè)教育者而言，第四次工業(yè)革命的產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展既是對(duì)現(xiàn)有的一些產(chǎn)業(yè)或者學(xué)科門類的“破壞”，也給予了教育領(lǐng)域一次新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該遵循哪些理念？創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)面臨怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？

楊曉明：我認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)勇于接受新事物、新理念。比如目前較火的直播平臺(tái)，雖然很多人對(duì)這一新興事物采取批判態(tài)度，認(rèn)為該產(chǎn)業(yè)并無價(jià)值，并沒有創(chuàng)造出新的東西，但是我對(duì)此持有不同意見：這也是一種新興事物，對(duì)社會(huì)而言，它既有正面意義，也有負(fù)面影響，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)其正面作用，將其發(fā)展成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)。例如，韓國(guó)在過去一二十年間積極發(fā)展娛樂產(chǎn)業(yè)，并帶動(dòng)周邊產(chǎn)品及產(chǎn)業(yè)，促使世界各國(guó)人民了解韓國(guó)，進(jìn)而帶動(dòng)韓國(guó)旅游及影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使民眾更易接納韓國(guó)產(chǎn)品。例如，若是前往東南亞國(guó)家旅游，便會(huì)發(fā)現(xiàn)除日本品牌外，其出租車大多來自韓國(guó)，與當(dāng)?shù)厝肆奶鞎r(shí)，他們大都會(huì)談及韓國(guó)娛樂產(chǎn)業(yè)。因此，我認(rèn)為直播平臺(tái)也可稱之為新興事物，我們也可采取引導(dǎo)的態(tài)度，使學(xué)生科學(xué)認(rèn)知這一產(chǎn)業(yè)。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育有以下幾大發(fā)展趨勢(shì)。一是少數(shù)族裔創(chuàng)業(yè)（Minority Entrepreneurship）。因?yàn)槟鞲缫帷⑷A裔、非洲裔、中東裔等眾多少數(shù)族裔在美國(guó)擁有較大社群，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作者而言，少數(shù)族裔創(chuàng)業(yè)代表了一種潛在的發(fā)展方向。二是國(guó)際創(chuàng)業(yè)（International Entrepreneurship）。運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維處理國(guó)際貿(mào)易，與他國(guó)合作，將他國(guó)產(chǎn)品引進(jìn)本國(guó)，并將本國(guó)產(chǎn)品推至他國(guó)。三是女性創(chuàng)業(yè)（Women Entrepreneurship）。我認(rèn)為這很值得思考，專門將女性創(chuàng)業(yè)和普通創(chuàng)業(yè)分離，是因?yàn)榕c男性創(chuàng)業(yè)相比，女性創(chuàng)業(yè)有顯著不同。例如，有報(bào)道稱，女性創(chuàng)業(yè)的想法創(chuàng)意更多源于興趣，而男性則更多從職業(yè)中獲取靈感。四是公司創(chuàng)業(yè)（Corporate Entrepreneurhsip）。這一名稱很有趣，或許很多人會(huì)懷疑，公司能否創(chuàng)業(yè)？事實(shí)上，目前一些大公司都在設(shè)法增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以避免未來一二十年內(nèi)被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手淘汰，因此必須進(jìn)行“破壞式”創(chuàng)新，即通過建立分公司、子公司從事創(chuàng)業(yè)，從事新產(chǎn)品的生產(chǎn)，因此，公司創(chuàng)業(yè)也是一大趨勢(shì)。五是社會(huì)創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）。用創(chuàng)業(yè)解決部分社會(huì)問題，例如，饑餓、貧窮、瘟疫、失學(xué)、養(yǎng)老、交通堵塞以及環(huán)境污染。如何通過創(chuàng)業(yè)解決此類社會(huì)問題的研究事實(shí)上已在國(guó)外開展多年。我認(rèn)為社會(huì)創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)業(yè)在未來的一大發(fā)展趨勢(shì)。

二、創(chuàng)業(yè)最大的作用不在于灌輸理論，

而在于賦權(quán)和轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，但創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式與外語(yǔ)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科是不一樣的。您是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士，現(xiàn)在也在美國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，您認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有什么特點(diǎn)，您在教學(xué)中遇到的瓶頸和障礙是什么？

楊曉明：蘇格拉底曾說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，在于賦權(quán)（empowerment）和轉(zhuǎn)變（transformation）。我們不是要將概念、公式和理論灌輸給學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)這門學(xué)科不像管理類學(xué)科，或語(yǔ)言、藝術(shù)類學(xué)科，我認(rèn)為它更多的是要在學(xué)生心中種下一顆創(chuàng)業(yè)的種子。這并不是讓他們立即甚至輟學(xué)去創(chuàng)業(yè)，雖然如今有比爾·蓋茨、扎克伯格等案例，他們?cè)谧x大學(xué)期間放棄學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)并獲得成功。事實(shí)上，身為創(chuàng)業(yè)教育者，我們并不鼓勵(lì)這樣做，而是更提倡創(chuàng)業(yè)理念：敢于打破舊觀念，使學(xué)生知曉除了為公司和政府工作外，還有一種生活方式也同樣有前途和未來，這便是創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地開家雜貨鋪，或是從事低買高賣此類生意，而是要滿足以下特征：可持續(xù)化、可擴(kuò)展化、有利可圖。同時(shí)，我們要通過創(chuàng)新對(duì)現(xiàn)有解決方案進(jìn)行“破壞式”創(chuàng)新，從而提出一種新的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“更優(yōu)質(zhì)、更優(yōu)惠、更便捷”地解決人們當(dāng)下所面臨的困難。而大學(xué)生或許缺乏此類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此我們需要在他們心中埋下一顆種子：也許是畢業(yè)工作十年后，他們突然發(fā)現(xiàn)身邊存在困擾已久的問題，并希望將其解決，而此時(shí)，創(chuàng)業(yè)能夠成為一種選擇。這其中涉及理念、制度、政策、模式應(yīng)如何進(jìn)行革新。

我認(rèn)為就理念而言，創(chuàng)業(yè)教育并非教學(xué)生立即創(chuàng)業(yè)，而是告訴他們創(chuàng)業(yè)是一種能夠改變社會(huì)、改變?nèi)藗兩?、改變自己生活的一種方式。就制度而言，我認(rèn)為政府層面可出臺(tái)政策，給予創(chuàng)業(yè)者一定支持與保護(hù)。例如，新加坡對(duì)創(chuàng)業(yè)者出臺(tái)了一系列政策，創(chuàng)業(yè)者破產(chǎn)后，政府規(guī)定其可不必賣房抵債，從而保留居住之處。此外，也有現(xiàn)存政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行約束的例子，印度規(guī)定公司不能隨意開除員工否則將付出沉重代價(jià)，而這會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)公司產(chǎn)生很大制約，創(chuàng)業(yè)者在聘用員工時(shí)會(huì)極其小心，因?yàn)橐坏┕蛡蜿P(guān)系確立，就如同終身制，除非公司倒閉。因此在此類政策上進(jìn)行調(diào)整，也是一大值得思考的方向。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育在模式上應(yīng)該如何革新，我認(rèn)為最好的方式是，除理論授課外，增加模擬創(chuàng)業(yè)。例如，在斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課堂上，導(dǎo)師通常會(huì)給每位學(xué)生20美元，讓他們自行開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。20美元似乎很少，但事實(shí)上它在為從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生們傳達(dá)這一概念：不要因?yàn)橘Y源有限而束縛了手腳，因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候并不需要很多資金就能創(chuàng)造諸多事物。例如，蘋果公司就是誕生在一間車庫(kù)，起初它并沒有太多資源和資金，而是采用bootstrapping策略，即利用現(xiàn)有資源或是他人資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此我認(rèn)為美國(guó)的創(chuàng)業(yè)者在這方面提供了很好的模板。

三、創(chuàng)業(yè)是可以教的，

創(chuàng)業(yè)者有“過度自信”的特征

您認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是否可以教？如果能教，那么怎么教才是傳授創(chuàng)業(yè)精髓最好的辦法？

楊曉明：創(chuàng)業(yè)是可以教的，我非常堅(jiān)信這一點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)和管理一樣，都是可以教的，只是其側(cè)重點(diǎn)不一樣。事實(shí)上，我認(rèn)為不僅是創(chuàng)業(yè)，這也適用于很多類似專業(yè)。第一，學(xué)校不需要有這方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗嗍翘峁├碚摲矫娴目偨Y(jié)。很多人或許會(huì)疑惑創(chuàng)業(yè)是否可以教授，其實(shí)創(chuàng)業(yè)本身是一種“過程”（process），從最初的設(shè)想階段，到中間的評(píng)估階段，再到收集資金、組建團(tuán)隊(duì)階段，包括市場(chǎng)營(yíng)銷以及產(chǎn)品開發(fā)，都是有一定規(guī)律可循的。例如，“精益創(chuàng)業(yè)”（Lean Startup）實(shí)際上提供的就是一種思維方法，而這一方法論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是可以相輔相成的，并非必須去做某一件事才知曉如何去做;比如原子彈的研制，事實(shí)上E=mc2這一公式是在實(shí)驗(yàn)室中得出的，但并不妨礙其能夠制造出真正有威力的原子彈。因此，無論是作為一種思維還是一種過程，創(chuàng)業(yè)都是有規(guī)律可循的。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)者思維，我們會(huì)總結(jié)哪些思維習(xí)慣與性格特征會(huì)比較適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。研究表明，創(chuàng)業(yè)者會(huì)擁有一些特征，例如，“過度自信”（overconfident）對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來說便是一大優(yōu)質(zhì)特性。創(chuàng)業(yè)者最初“一無所有”，需要在不確定的環(huán)境中發(fā)掘市場(chǎng)，進(jìn)而找尋需求，提供相應(yīng)產(chǎn)品，若缺乏這種“過度自信”，是無法堅(jiān)持到最后的。因此，作為創(chuàng)業(yè)教育工作者，如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的一些特征極其重要。另一特征是“效果推理”（effectuation），這一理論不同于傳統(tǒng)管理學(xué)課程中的“因果推理”（causation），我們需要有意識(shí)地告知學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)不應(yīng)攻讀工商管理碩士（MBA），因?yàn)镸BA是為大公司培養(yǎng)經(jīng)理人，他們的最主要工作是“執(zhí)行”（execution），而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來說，他們需要擅長(zhǎng)“搜索”（search）。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但是大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，這也無可避免地招致大家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的批評(píng)與懷疑。那么，沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，是否可以做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師？

楊曉明：當(dāng)然可以。如果他同時(shí)擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或是有意識(shí)地豐富類似經(jīng)歷，是錦上添花的事情。美國(guó)有一位游泳教練，他的隊(duì)員贏得奧運(yùn)會(huì)游泳冠軍后，興奮地把他丟進(jìn)水中，結(jié)果這位教練并不會(huì)游泳，但這不妨礙他能培養(yǎng)出世界游泳冠軍。

我非常認(rèn)同您剛才的觀點(diǎn)，相當(dāng)于教授領(lǐng)導(dǎo)力的人員并非都是領(lǐng)導(dǎo)，這實(shí)際上是同一道理。如您所言，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的這些教師同樣可以做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，例如，他們?cè)诶碚摲矫嬗幸欢ǚe累，同樣可以向?qū)W生傳授相當(dāng)有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。我們鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)進(jìn)行深度融合，那么，美國(guó)高校在這方面有什么好的經(jīng)驗(yàn)嗎？

楊曉明：美國(guó)有一種稱為“1+1”的主流創(chuàng)業(yè)模式。尤其是在硅谷，大約存在兩三萬家此類中小企業(yè)，每年也會(huì)產(chǎn)生新的這種企業(yè)。這類企業(yè)一般由一位大學(xué)教授和一位創(chuàng)業(yè)者組成。大學(xué)教授負(fù)責(zé)提供自身的科研成果和專利，而創(chuàng)業(yè)者則利用其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將這些科研成果和專利市場(chǎng)化并努力變現(xiàn)，這種“1+1”的模式通常在美國(guó)特別流行。還有一種方式是通過“技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室”（Technology Commercialization Office）創(chuàng)業(yè)，這在發(fā)達(dá)國(guó)家非常流行。例如，新加坡南洋理工大學(xué)就有這樣的機(jī)構(gòu)，事實(shí)上，此類以科研為主的大學(xué)大都擁有這種機(jī)構(gòu)，其主要作用是將大學(xué)里的部分科研成果和專利轉(zhuǎn)至校外，尋求外界的投資者或是創(chuàng)業(yè)者，為其提供技術(shù)上的支持。這一模式獲得成功后，雙方都可分得相應(yīng)利潤(rùn)，另外，包括教授本人也可將其自身科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

四、全球疫情將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

起到催化作用

新冠疫情爆發(fā)以來，線上教學(xué)成為世界各大高校的普遍選擇，您認(rèn)為這次疫情對(duì)貴?；蛎绹?guó)高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)有何影響？是否會(huì)給創(chuàng)業(yè)教育帶來改變？是否會(huì)讓線上教學(xué)或者慕課的應(yīng)用更加普及？

楊曉明：此次疫情對(duì)于全美高校的教育，包括創(chuàng)業(yè)教育的影響還是相當(dāng)大的。其中一個(gè)最重要的改變就是從面授轉(zhuǎn)移到了線上教學(xué)。美國(guó)絕大多數(shù)高校都選擇從3月中旬開始放假，一直到4月初才開始線上教學(xué)。半個(gè)月的假期除了讓教職工能夠應(yīng)對(duì)突然爆發(fā)的疫情之外，也給所有的師生一段時(shí)間使其能夠適應(yīng)線上教學(xué)。整個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)部門、行政部門、課程支持部門，都在積極迅速地為從線下到線上課程（包括所有的創(chuàng)業(yè)課程）的轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備。絕大多數(shù)教師沒有線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大家都認(rèn)為線上教學(xué)勢(shì)必會(huì)到來，只是沒有料到會(huì)來得這么突然。對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程來說，我們也不得不考慮如何將各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、模擬游戲、分組討論、報(bào)告等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到網(wǎng)上去。同時(shí)，我也在思考，類似于疫情這類的社會(huì)性突發(fā)事件是不是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的方向和內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生影響。由于疫情會(huì)對(duì)人們的生活方式產(chǎn)生巨大的影響和改變，比如保持社交距離（social distance）、養(yǎng)成更健康的衛(wèi)生習(xí)慣等，那我們是不是應(yīng)該教育學(xué)生去擁抱這些改變而創(chuàng)立一些順應(yīng)時(shí)代的企業(yè)。

彼得·蒂爾在《從0到1》這本書里談到，當(dāng)一項(xiàng)科技給人們帶來的價(jià)值超過已有產(chǎn)品或者服務(wù)十倍的時(shí)候，那么這種產(chǎn)品或者服務(wù)就會(huì)非常容易被大家所接受。我認(rèn)為現(xiàn)在線上教育和慕課給學(xué)生帶來的價(jià)值已經(jīng)接近或者甚至超過十倍這個(gè)臨界點(diǎn)了，因此，很容易能夠被大家所接受。

我們也可以將此次疫情視為一種處罰機(jī)制或者一種“催化劑”，當(dāng)前線上教學(xué)正處于一個(gè)高速增長(zhǎng)時(shí)期，疫情可以更容易、更快速地讓大家接受線上教學(xué)的教育方式。相對(duì)于傳統(tǒng)課程，創(chuàng)業(yè)課程更多需要線上和線下教學(xué)的結(jié)合，但是線上教學(xué)不失為一種非常便捷有效和易被學(xué)生接受的教育方式。

創(chuàng)業(yè)有很多獨(dú)有的教學(xué)工具，如商業(yè)模擬畫布，那么這些獨(dú)有的教學(xué)工具與技術(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有什么意義？

楊曉明：我認(rèn)為畫布是一種工具，這種工具能夠幫助創(chuàng)業(yè)者或是學(xué)生更好地規(guī)劃自己的商業(yè)模式，進(jìn)而更好地改進(jìn)工作，或是在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中更好地互相合作。如同我們要從某地前往另一地方，可以步行，可以騎自行車，也可以坐汽車，而畫布這樣的教學(xué)工具或許能更有效、更全面地幫助你去理解和規(guī)劃，從而改進(jìn)商業(yè)模式。

實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)過程中扮演著非常重要的角色，美國(guó)百森商學(xué)院會(huì)開展企業(yè)孵化式的教學(xué)模式，如教授在講授創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的過程當(dāng)中，講授公司注冊(cè)時(shí)，便會(huì)要求學(xué)生真實(shí)注冊(cè)一個(gè)公司，隨后在課程中根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，一步步運(yùn)營(yíng)一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。您如何看待這樣的教學(xué)模式，您認(rèn)為其是否可行？

楊曉明：我非常贊同這種方式，我在課堂上也會(huì)開展類似的活動(dòng)。談到創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)或是創(chuàng)業(yè)資金獲取時(shí)，我們便會(huì)運(yùn)用類似的方法。例如，我們講的“equity”：出賣公司的一部分資產(chǎn)以及股份來?yè)Q取資金的投入，還有一種方式是直接向銀行貸款。此外也存在一些新興方式，如“眾籌”，我會(huì)讓學(xué)生去搜索名為“Kickstarter”的眾籌網(wǎng)站。首先我會(huì)讓他們?nèi)チ私馄渌耸侨绾伪娀I的，隨后我會(huì)鼓勵(lì)他們注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，并上傳自己的“想法”，進(jìn)而真實(shí)體驗(yàn)如何通過眾籌籌集資金。同時(shí)，我也會(huì)讓他們同創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流，我會(huì)邀請(qǐng)一些“客座嘉賓”來到課堂，他們都是一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家，能夠成為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將來也可與他們開展合作。

五、美國(guó)社會(huì)推崇創(chuàng)業(yè)者，

營(yíng)造了寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍

大家都知道美國(guó)是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，目前在這一領(lǐng)域也是處于世界領(lǐng)先的地位，那么美國(guó)高校近些年來在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面，開展了哪些改革，它的總體現(xiàn)狀如何，取得了哪些成效？

楊曉明：美國(guó)高校在1976年就開設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)的MBA班級(jí)，迄今，2000多所大學(xué)都開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，其中既有本科教育層次，也有碩士、博士教育層次，包括專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)和輔修專業(yè)（minor），同時(shí)還有“主修”（concentration）課程，學(xué)生會(huì)在其中選修一些創(chuàng)業(yè)課程，畢業(yè)時(shí)也可將其寫在簡(jiǎn)歷之中。

美國(guó)也非常重視創(chuàng)業(yè)教育理論研究。例如，現(xiàn)在全世界約有十余所大學(xué)設(shè)立了專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士的學(xué)位項(xiàng)目，而美國(guó)則占據(jù)絕大多數(shù)。這些年來，美國(guó)培養(yǎng)了很多創(chuàng)業(yè)教育方面的師資，涌現(xiàn)了眾多研究成果。理論是教學(xué)的有力支撐，美國(guó)非常重視理論研究，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)期刊，分享來自全世界的優(yōu)秀研究，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了非常大的影響。

我認(rèn)為就社會(huì)層面而言，美國(guó)非常推崇創(chuàng)業(yè)者。一些創(chuàng)業(yè)者會(huì)經(jīng)常被邀請(qǐng)至高校演講，這對(duì)于整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的推廣也具有非常好的示范作用。美國(guó)較為推崇的理念是，創(chuàng)業(yè)者如同英雄，他們解決了一些問題，改變了這個(gè)世界。而反觀我們國(guó)內(nèi)，可能在這方面，創(chuàng)業(yè)者還沒有得到這樣的待遇。在美國(guó)，有些創(chuàng)業(yè)失敗者甚至也會(huì)被當(dāng)成英雄，大家認(rèn)為他們敢于嘗試，敢于冒險(xiǎn)，敢于為改變現(xiàn)狀做出努力。雖然沒有如同中國(guó)要求所有大學(xué)都必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但越來越多的美國(guó)人和企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)將產(chǎn)生巨大的作用。

現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育越來越呈現(xiàn)出全球化的趨勢(shì)，全球的大學(xué)都在不同程度地開展相關(guān)課程，如何評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在也提出創(chuàng)業(yè)教育要往專業(yè)化、精細(xì)化、高質(zhì)量方面發(fā)展，那么高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育都有哪些特征？

楊曉明：對(duì)于這個(gè)問題，我或許沒有太多發(fā)言權(quán)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育需要長(zhǎng)期的過程才能觀察出它帶來的一些變化和幫助。于我而言，我在美國(guó)還沒有這方面的切身體驗(yàn)，因?yàn)槲易钤绲漠厴I(yè)生也是剛剛畢業(yè)，雖然他們也有從事創(chuàng)業(yè)的，但是結(jié)果如何還不能下定論。因此我暫時(shí)還無法進(jìn)行一個(gè)橫向的比較。但據(jù)我了解，部分機(jī)構(gòu)會(huì)通過一些手段來衡量美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，如全國(guó)性質(zhì)的商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或是創(chuàng)業(yè)專業(yè)的排名。美國(guó)有一個(gè)組織叫“中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)”（Association of Small Business and Entrepreneurship），這一組織每年在不同地方召開一次年會(huì)，在年會(huì)上它會(huì)展示美國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行總結(jié)，隨后會(huì)組織評(píng)比。每次年會(huì)上都會(huì)出現(xiàn)一批表現(xiàn)優(yōu)良者。它有各種各樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳創(chuàng)業(yè)本科教育獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)業(yè)研究生教育獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)業(yè)博士教育獎(jiǎng)”“最佳科技轉(zhuǎn)化比例獎(jiǎng)”，同時(shí)還會(huì)設(shè)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例的獎(jiǎng)項(xiàng)。

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷

采訪整理：施永川，溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授;胡潔瓊，溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科生

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材建設(shè)”（編號(hào)：201801198010）