巧借“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)

林蘆芳 周鑫

【摘 要】 我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，其對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和運(yùn)用的能力，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。為此，教師可以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具有生活氣息的活動(dòng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 綜合與實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;核心素養(yǎng)

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和創(chuàng)新性，打破學(xué)生思維的局限性，增強(qiáng)小學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性，獲得教師教學(xué)能力增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的雙贏局面。

一、合作教學(xué)，著眼生活，增強(qiáng)運(yùn)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)跳出課本，著眼于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的心理距離，營(yíng)造出集趣味性、啟發(fā)性和時(shí)效性于一體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以小組的形式組織學(xué)生到商店買(mǎi)本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，并適時(shí)讓學(xué)生觀察數(shù)與數(shù)之間的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算水平。教師可以出示如下的生活化問(wèn)題：需要買(mǎi)兩種學(xué)習(xí)本子，一種為習(xí)題本子，另一種為記錄本子。其中，習(xí)題本子的單價(jià)為3.6元，記錄本子的單價(jià)為1.6元。打算各買(mǎi)25個(gè)，學(xué)生需要給商店叔叔多少錢(qián)？教師考慮整體的學(xué)習(xí)水平，并引導(dǎo)學(xué)生將題目中的算式轉(zhuǎn)化成“25×4”的結(jié)構(gòu)計(jì)算。在小組討論結(jié)束后，教師提問(wèn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們小組通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)兩種本子的價(jià)格計(jì)算公式都可以轉(zhuǎn)換成教師提示的形式，即3.6×25=25×4×0.9，1.6×25=0.4×4×25，快速算出對(duì)應(yīng)的答案?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用小組的方式開(kāi)展教學(xué)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的心理距離，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的便捷性，提升他們的運(yùn)算能力。

二、微課教學(xué)，立足生活，提升實(shí)踐能力

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，可以運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的特點(diǎn)，從生活著眼，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在講授“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課展示如下的生活化問(wèn)題：商店叔叔買(mǎi)20分米一截的水管。因?yàn)槿藗兊男枨蟛煌?，所以管子的長(zhǎng)度也千差萬(wàn)別。比如，小明想要2節(jié)管子，則叔叔需要給小明的管子長(zhǎng)度為40分米;小紅想要5節(jié)管子，則叔叔需要為小紅提供100分米的管子。如何運(yùn)用方程盡可能多地展示管子總長(zhǎng)度與節(jié)數(shù)之間的關(guān)系，為叔叔的工作節(jié)省時(shí)間？與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)度的單位思考，如：厘米、米等。為了提升教學(xué)的針對(duì)性，教師搜集作業(yè)完成情況，調(diào)整教學(xué)策略。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而大部分學(xué)生可以運(yùn)用方程表示對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以教師讓成績(jī)一般的學(xué)生介紹解題方法。教師在此作簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“我一共探究出三種表示方法，分別是：以分米為單位：y=20x;以厘米為單位：y=200x;以米為單位：y=0.2x。通過(guò)我對(duì)生活的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的商店常常運(yùn)用分米?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)微課，教師充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。

三、生活教學(xué)，用之生活，提升創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維，引導(dǎo)學(xué)生將陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解為熟知的內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。值得注意的是，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用遷移思維，解決生活中遇到的難題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授“植樹(shù)問(wèn)題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)植樹(shù)的情境，并將這種情境“搬”到室外。值得注意的是，為了提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集被丟棄的礦泉水瓶，并將其作為小樹(shù)苗。與此同時(shí)，讓學(xué)生分成若干小組自主動(dòng)手?jǐn)[一擺：在一條長(zhǎng)12米的小路一邊植樹(shù)，每隔3米栽一棵，一共能栽幾棵？通過(guò)對(duì)比得出植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，再進(jìn)一步觀察棵數(shù)與間隔數(shù)有關(guān)。為了提升學(xué)生的探究效果，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，比如：A組、B組和C組，并分別探討對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。更為重要的是要讓學(xué)生探討當(dāng)?shù)缆返拈L(zhǎng)度延伸到15米、18米、21米、120米……的種樹(shù)情況，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的種樹(shù)規(guī)律。通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了他們實(shí)事求是解決問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，為了提升整體的教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師的啟發(fā)思考問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李錦芳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（09）.

[2]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）.

【此文為課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用的研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：pJGSX-1808）的研究成果論文】