班級(jí)管理的滲透研究

張林

【摘 要】 班級(jí)管理是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，良好的班級(jí)管理將成為教學(xué)的助力。本文從三個(gè)方面進(jìn)行了論述，分別是教師班級(jí)管理現(xiàn)狀、滲透班級(jí)管理的意義以及班級(jí)管理的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);班級(jí)管理;管理現(xiàn)狀;管理意識(shí);意義;策略

教師作為一名教育者，其職責(zé)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，我們常說(shuō)“教書(shū)育人”，這兩者是不能分開(kāi)而論的，雖然“育人”放在后面，但其重要性卻比“教書(shū)”還要重要。十八大以來(lái)，正式將“立德樹(shù)人”確立為新時(shí)期教育的根本任務(wù)，要完成這一任務(wù)，光靠“教書(shū)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須要在教學(xué)中滲透班級(jí)管理，使學(xué)生在知識(shí)層面和素質(zhì)層面同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師班級(jí)管理現(xiàn)狀

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大部分地區(qū)都沒(méi)有將班級(jí)管理重視起來(lái)，將其放在與教學(xué)同等的地位來(lái)看待。簡(jiǎn)而言之，就是教師只管向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)班級(jí)管理則置之不理。在很多教師看來(lái)，自己只負(fù)責(zé)好“教書(shū)”的部分就可以了，至于“育人”則與己無(wú)關(guān)。這種觀念是大錯(cuò)特錯(cuò)的，極不利于人才的培養(yǎng)。除此之外，有些教師雖然意識(shí)到進(jìn)行班級(jí)管理的重要性，但是卻缺乏實(shí)施班級(jí)管理的有效手段，所以班級(jí)管理的效果不佳，于教學(xué)的開(kāi)展和人才的培養(yǎng)也無(wú)益。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律、學(xué)生頂撞教師之后，有些教師便會(huì)停止知識(shí)講解，將剩余的課堂時(shí)間全部用在教育學(xué)生與班級(jí)管理工作上，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度?？偟膩?lái)說(shuō)，目前小學(xué)的班級(jí)管理是比較低效和無(wú)序的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、滲透班級(jí)管理的意義

有效教學(xué)與管理的理念已經(jīng)被教師廣泛接受，并成為教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)與管理的結(jié)合有著以下幾個(gè)方面的意義：

第一，學(xué)生來(lái)學(xué)校不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀品行，面對(duì)課堂中學(xué)生不守規(guī)矩的現(xiàn)象，如果不加制止，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)即是一種放任，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。第二，有利于提高課堂教學(xué)的效率，這一點(diǎn)是不言而喻的，秩序井然的課堂自然比混亂無(wú)序的課堂更有利于教學(xué)的開(kāi)展。第三，這是一個(gè)充滿著各種原則和規(guī)矩的世界，有些規(guī)則和原則是需要去遵守的，太過(guò)放任自由和嚴(yán)加管束都是不好的。教師要把握好度，使學(xué)生守規(guī)矩，但又不至于陷入教條主義，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但又充滿原則。

三、班級(jí)管理的滲透策略

班級(jí)管理需要一定的方式和方法，以下筆者僅根據(jù)自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要論述其中兩種，還望能有借鑒意義。

1.掌握批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)是教育學(xué)生、進(jìn)行班級(jí)管理最為常見(jiàn)的一種手段，也是教師在維持課堂秩序、糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為時(shí)最常用的一種方法。但是批評(píng)要講究一定的技巧與藝術(shù)，很多教師不曉得如何合理地進(jìn)行批評(píng)教育，導(dǎo)致并沒(méi)有起到良好的教育效果，甚至適得其反。筆者認(rèn)為，批評(píng)教育應(yīng)如春風(fēng)化雨一般，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，批評(píng)的話不能太重，否則會(huì)傷學(xué)生的自尊心，但也不能太輕，學(xué)生不覺(jué)其中利害，關(guān)鍵是要掌握好批評(píng)的尺度，委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。

比如，有位學(xué)生在教師講課的時(shí)候經(jīng)常在下面竊竊私語(yǔ)，找其他學(xué)生說(shuō)話，擾亂教學(xué)節(jié)奏。這時(shí)，教師不要在班里當(dāng)著全體學(xué)生的面進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是課下找他單獨(dú)談話，告訴他這種行為錯(cuò)在何處，讓他換位思考——假如自己正在專心地做一件事，這時(shí)候如果被別人打擾，自己會(huì)是什么感受呢？通過(guò)這樣的批評(píng)使其明白自己的錯(cuò)誤，懂得人與人之間要互相尊重，從而自覺(jué)改正自己的錯(cuò)誤行為。

2.嚴(yán)愛(ài)得當(dāng)，攻心為上

每次新帶一個(gè)班集體，都要盡快地了解學(xué)生，包括性格、愛(ài)好、脾氣等，這樣在處理問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手，避免不必要的矛盾產(chǎn)生。另外，多關(guān)心每位孩子在學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，主動(dòng)施以援手、給予恩惠，而且解決問(wèn)題時(shí)多從孩子的角度考慮辦法，讓學(xué)生明白老師始終是自己堅(jiān)強(qiáng)的后盾。若能堅(jiān)持做到“愛(ài)生如子”，收了孩子的心，學(xué)生肯定就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)視、頂撞老師的道德層面問(wèn)題，這樣其他的問(wèn)題都不是重要問(wèn)題了。

比如，筆者班上有個(gè)性格較為內(nèi)向的男生，平時(shí)也不怎么說(shuō)話，成績(jī)一般。一次小考后，我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)有了很大幅度的滑落，而且整個(gè)人變得更加內(nèi)向了。我意識(shí)到肯定出了什么問(wèn)題，就把他找來(lái)談話。果然，班上的一些學(xué)生嘲笑他像個(gè)女孩子，沒(méi)有人愿意和他一起玩。于是筆者開(kāi)導(dǎo)他道：“首先，老師并不認(rèn)為你像一個(gè)女孩子，你是比其他人要安靜一些，但我們每個(gè)人都有不同的性格，內(nèi)向并沒(méi)有什么不好，這個(gè)世界上有很多偉大的人物都像你一樣安靜，而且你也不要在意其他學(xué)生的那些話，他們只是一群不懂事的孩子，他們說(shuō)這些話沒(méi)有任何惡意?，F(xiàn)在，試著開(kāi)心一點(diǎn)，做你自己，去試著走近別人，你肯定會(huì)交到好朋友的?！蓖ㄟ^(guò)筆者的一番話，解決了這名學(xué)生內(nèi)心的困惑，在接下來(lái)的工作中，筆者繼續(xù)留意他、幫助他，真正幫助他走出了陰影。

總而言之，教學(xué)和班級(jí)管理是相輔相成的關(guān)系，兩者要兼顧，不能偏廢。在保證自己的教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，教師自己和學(xué)校方面要著重加強(qiáng)班級(jí)管理能力的提升，以更好地在教學(xué)中開(kāi)展班級(jí)管理。

【參考文獻(xiàn)】

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