探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

饒俊強(qiáng)

【摘 要】 在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的背景下，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生深入到知識生成與發(fā)展的過程中去。在這種全新的教育形勢和教學(xué)要求下，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變與革新。探究式教學(xué)符合新課程改革的基本理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要且尤為迫切。本文將從巧妙提出問題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與留有探究空間三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，沒有給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識只能停留在膚淺的層面，無法從根本上掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。探究式教學(xué)則以學(xué)生的探究活動為中心，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索科學(xué)高效的教學(xué)策略。

一、巧妙提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究式教學(xué)以解決問題為最終目的，那么問題則是學(xué)生探究的起點(diǎn)。所以，高中數(shù)學(xué)教師要重視課堂問題的巧妙提出，以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動展開思考、探究。具體來說，教師應(yīng)全面、深入地研究教材，剖析知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設(shè)計(jì)出啟發(fā)性、探究性的問題;其次，教師在課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主體探究。

例如，在教授《對數(shù)函數(shù)》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了課堂提問環(huán)節(jié)，利用筆者提出的問題引發(fā)學(xué)生思考。問題如下：對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間具有哪些差別？如何作出對數(shù)函數(shù)的圖像？能否利用函數(shù)y=log2x的圖像畫出函數(shù)y=的圖像？問題提出后，學(xué)生立即對問題展開了思考，在這個過程中，筆者根據(jù)問題的難度，對學(xué)生做出一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決問題。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過巧妙提出問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動學(xué)生探究熱情

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉和運(yùn)用的最終歸宿，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本質(zhì)上是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間和位置關(guān)系的抽象。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，以點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，留心觀察，搜集各種與學(xué)生知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例、素材等，有機(jī)地融入課堂教學(xué)過程中，以此來營造和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)踐探究的熱情。

例如，在教授《生活中的優(yōu)化問題》時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)踐探究的熱情，筆者為學(xué)生導(dǎo)入了生活元素，讓學(xué)生通過對生活中的一些實(shí)例進(jìn)行分析，再通過導(dǎo)數(shù)知識對問題進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活的具體應(yīng)用。這樣一來，筆者通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的探究熱情。

三、留有探究空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動地接受，缺少充足的探究空間，從而造成學(xué)生思維的禁錮和束縛，影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。在探究式教學(xué)下， 高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想，適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在問題提出后給予學(xué)生足夠的探究空間和時(shí)間，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生對問題展開深度思考，鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，最終在潛移默化中實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。

例如，在教授《一元二次不等式及其解法》時(shí)，筆者在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供了充足的探究空間。首先，筆者為學(xué)生布置了幾道例題，以“已知二次函數(shù)的對稱軸為x=-2，截x軸上的弦長為4，且過點(diǎn)（0，-1），求函數(shù)的解析式”這道題為例，筆者先讓學(xué)生對題干信息進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，抓住題干重要信息，理清解題思路，然后再對例題進(jìn)行分析，在求二次函數(shù)解析式時(shí)，要求一般采用待定系數(shù)法，而在這一過程中，需要注意根據(jù)已知的條件選擇恰當(dāng)?shù)慕馕鲂问?，?jīng)過學(xué)生的認(rèn)真分析，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過給學(xué)生留有探究空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

總而言之，探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，是新課程改革下革新課堂教學(xué)模式的直接體現(xiàn)，也是教師應(yīng)做出的必然選擇。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢，運(yùn)用巧妙提出問題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與留有探究空間等方法來落實(shí)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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