對問題驅動下的高中數學新教學模式的研究

宋學鳳

【摘 要】 以問題作為高中數學課堂的驅動，能夠實現學生由被動到主動的學習狀態(tài)轉變，促進學生的主動思考。在當前的高中數學教學中，實現教學的轉變，需要教師熟悉教學大綱，轉化為準確設定的問題;啟發(fā)學生自主學習，為問題解答奠定基礎;分層設問，適應全班學生;引導學生合理整理歸納能力，實現自主的學習成長。

【關鍵詞】 問題驅動;高中數學;問題設定

在當前的高中數學教學中，實現問題驅動，以問題帶動課堂、帶動學生的探究等，在當前的教學工作中具有積極意義。高中階段是學生學習的關鍵時期，正因如此，很多教師在組織教學時都會想將自己的經驗、已有的知識點等大量灌輸給學生，但是這個過程忽視了學生自主思考能力的培養(yǎng)。本文針對高中數學教學，探索問題驅動下的教學發(fā)展。

一、問題驅動下的高中數學反思

在問題驅動理念指導之下，我們首先對傳統(tǒng)數學課堂教學進行了反思，找到了運用問題驅動的必然性，現將其概括為以下三個方面：其一，提升課程本身的難度，才能降低學生的難度。傳統(tǒng)數學課堂更多地傾向于教師“給”學生知識，這樣，學生被動地接收、記憶著，卻逐漸失去了自主探究的樂趣，思維能力也未能得到充分的培養(yǎng);其二，學生缺少自己思考、探究的習慣，在遇到問題時會習慣性地去依賴教師，渴望得到教師的肯定答案，忽視了學習的樂趣所在，也與數學學科的核心素養(yǎng)背道而馳;其三，正常的學習流程不完備。在當前的高中數學教學中，學生的時間緊張，未能養(yǎng)成預習、學習、復習這樣三位一體的正常課堂流程，在遇到問題時，也未能構建自己習慣的數學模型等，這些問題的存在展現著學習流程的不完備，亟需改革發(fā)展，實現對學生的啟發(fā)。

二、問題驅動下的高中數學教學模式

1.熟悉大綱，巧妙設問

在當前的高中數學教學中，教師應當巧妙設置引導問題，而這種問題需要有一定的目標、指導等，而這一指導應當是《普通高中數學課程標準》。在課標指導下，每一節(jié)課程都有自己的目標，而教師需要做的是將目標化為分層次、分步驟的具體問題，引導學生進行獨立思考。這里以“曲線與方程”的學習為例，在這節(jié)課中，最為基礎的就是“什么是曲線方程”，在圍繞這一問題的解答中，課堂被分為四個部分，一是解答什么是曲線，二是求解曲線方程的表達式，三是以不同的平面直角坐標系去解析同一曲線方程，四是引導學生具備自主分析簡單的曲線方程的能力。在這個過程中，不同的曲線方程有不同的解答方式，這些并不應當是教師一次性告訴學生的，而是要由學生通過自主探究去找尋答案。

2.分層設問，引發(fā)思考

在設置問題時，應當是分層設問的，照顧到班級的全體學生。學生之間會有較大的分層，教師在設置問題時，可以做適當的分層，既包括如上的課堂問題的層層遞進，也包括適應不同學生、不同教學目標的問題。如將一個班級學生分為學優(yōu)生、普通生和學困生，那么在每一個部分提出的問題，就要有能讓學困生能發(fā)表觀點、普通學生能從書中找到答案和學優(yōu)生能拓展的部分。在設置問題時不應當過于雜亂，而是要照顧到學生的實際情況，在此前提下理清思路，以同一背景、一個主問題為指導，再設置一系列的分問題，逐步引發(fā)學生的思考，引導學生主動探究。

3.啟發(fā)學生，引導自主

在課堂教學中，以問題為驅動的本質，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。在日常教學中，教師可以組織學生進行預習和探究，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，可以嘗試留給學生一些內容進行自主預習與探究。由于高中階段學生已經有了一定的知識積累，對于同一問題有不同的解決方式，此時教師更應當培養(yǎng)學生自主處理知識、探究知識的能力，并且經常以小組為單位展開討論，實現思維的碰撞。良好的自主探究能力及意識，是問題驅動下高中數學教學發(fā)展的關鍵所在。

4.歸納整理，啟發(fā)成長

引導學生形成歸納整理的能力，也是問題驅動下高中數學教學應當做出的努力。在問題驅動之下，學生的數學學習是在一道道數學問題的解決中達成的，教師要為學生選擇恰當的典型例題，既要使學生能夠學到東西，也要盡可能減少學生的負擔。在高中階段的數學教學中，以數學為基礎，可以有意識地引導學生將所學知識、所練題目進行自主整理，整理的方面包括：題目歸類、數學建模、知識點梳理以及一題多解。除了正常的歸納，教師還可以指導學生進行錯題整理，充分利用“錯題資源”，指導學生進行自主探究及學習，完善日常教學工作。在高中階段，數學學習已經進入更為理性的階段，需要做出進一步的歸納。問題驅動之下，學生能夠更多地投入到獨立思考中，由此需要全面關注如何探索學生的成長，完成教學任務。

在當前的高中數學教學中，革新教學工作的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過程，需要教師與學生共同摸索。在組織教學中，設置豐富的問題，構建問題情境，實現問題群組的設置，才能更好地達成發(fā)展，留給學生更多的探究余地，以促進學生的成長，實現日常教學工作的不斷發(fā)展及學生的探究成長。

【參考文獻】

[1]谷玉婷.問題驅動，讓高中數學學習更主動[J].數學學習與研究，2018，16（9）：89—90.

[2]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2018，32（11）：95—96.

[3]李向芬.問題驅動下的高中數學創(chuàng)新教學模式研究[J].教育現代化，2016，39（10）：294 —295.