基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文識字教學(xué)實踐與思考

張小瑩

【摘要】識字能力是小學(xué)階段一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性影響。小學(xué)語文教師著力以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指引和發(fā)展要求，明確識字教學(xué)的實踐內(nèi)容、手段及目標。本文通過對基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文識字教學(xué)實踐的闡述，旨在提出運用符合實際要求的有效識字策略，提高學(xué)生的自主識字能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);識字能力;教學(xué)目標;識字策略

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐中逐漸積累與建構(gòu)而成，并在真實的語言運用與實踐情境中表現(xiàn)出來的真實語言能力和品質(zhì)。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)更加注重識字教學(xué)的實踐與運用效果，會關(guān)乎到學(xué)生今后一切學(xué)習(xí)活動的速度和質(zhì)量。但當前在發(fā)展新形勢下的語文識字教學(xué)實踐過程中，凸顯出了諸多的問題，如機械式的識字教學(xué)方法、為識字而識字等。針對這些有悖于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標的問題，筆者根據(jù)自己的教育實踐，總結(jié)出了幾條提高識字教學(xué)效率的策略，合理運用科學(xué)的教學(xué)策略，有效提高識字教學(xué)的效率。

一、注重漢字實踐情境，關(guān)注思維能力發(fā)展

核心素養(yǎng)中指出：語言的構(gòu)建必須在識字能力的提升中實現(xiàn)。營造出最佳的識字活動氛圍，應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建漢字與生活的關(guān)聯(lián)性和趣味性，進行有意義的識字教學(xué)實踐，從而幫助學(xué)生漢字的構(gòu)建與運用。

1.創(chuàng)設(shè)積極實踐情境，趣味識字提升思維

美國教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中發(fā)展他們的思維是他們最愿意接受的。”漢字的建構(gòu)我們設(shè)計在游戲中進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是專注而積極的，是有意識和主動地識記，在不斷識記過程中知識被結(jié)構(gòu)化，從而進一步獲得經(jīng)驗，形成技能，發(fā)展識字能力和語言思維。如猜字謎游戲。首先采用動畫演示，直觀、生動、形象地把“秋”字的構(gòu)字特點呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、整合信息，從而猜出謎底。在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下讓學(xué)生感受到謎語的表述是有趣、嚴謹?shù)?還體會到漢字組合的多變、神奇，大大滿足學(xué)生的好奇心。同時，在猜字謎的過程中，學(xué)生的整個思考過程也一步一步呈現(xiàn)出來，教會學(xué)生思考，形成能力。在這種情況下的學(xué)習(xí)是主動的，達到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

2.探究識字規(guī)律，建構(gòu)字族的概念

漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，每一個漢字都有自己構(gòu)字的依據(jù)和意義，而字形又是漢字的本體，漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，我們按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和探索，幫助學(xué)生形成漢字系統(tǒng)性觀念，構(gòu)建語言思維能力。如在一年級下冊第3課《小青蛙》，這篇課文為學(xué)生打開了形聲字的大門。首先出示基本字“青”，在“青”的左旁出現(xiàn)一幅清泉圖，學(xué)生觀察后，分析到清泉表示水，偏旁就是“三點水”，猜出此字是“清”。在這個過程中，學(xué)生觀察圖片就是理解偏旁和字義關(guān)系的過程，自然而然就理解了偏旁所代表這個字相關(guān)的意思。然后用同樣的方法，分別學(xué)習(xí) “睛、晴、請、情”。為了讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，理解字的含義和背景，更深刻體會形聲字的構(gòu)字特點，采用小組合作的方法，設(shè)計游戲 “青”字找偏旁朋友，通過組詞區(qū)分形聲字。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過合作體驗思考，感悟出形聲字的特點，聲旁表音，形旁表義。反復(fù)地在學(xué)生的思維中注入形聲字的概念，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到形聲字，就會習(xí)慣性地用偏旁來了解字義，用聲旁來了解讀音，觸類旁通，不斷積累，形成字族概念。這樣既對學(xué)生進行了有規(guī)律的思維訓(xùn)練，又大量地增加了識字量，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，突破難點，科學(xué)識字

學(xué)生對祖國漢字文化的理解、認識、發(fā)展運用正是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在識字教學(xué)中必須落實培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，提高其文化品位，從而達到提升核心素養(yǎng)的目標。

1.追尋字源，認知漢字體系

我們從漢字蘊含的字理、從理性和漢字本身的構(gòu)造去將漢字科學(xué)地充分講解，讓學(xué)生形成一個漢字的體系，有章可循地去識字。當達到一定識字量后，即可借助漢字的構(gòu)形系統(tǒng)，聯(lián)想到字與字的關(guān)系，建立構(gòu)形規(guī)律的觀念。如《彩虹》一文中的“裙、褲”兩字，先觀察圖片，因古人衣料稀缺，故古人更重視上衣，下衣裳，只有貴族才擁有。所以，表示下衣裳的“裙褲”體現(xiàn)了這種歷史。通過追尋字源，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生認識了中華文化的博大精深，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。與衣服有關(guān)的字帶有衣字部，從而引出“襯、衫、襖、袍、襟、袖……”通過字理的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個“衣”字系統(tǒng)，學(xué)會分析字與字之間的關(guān)系，借助這個規(guī)律進行自主識字。

2.追根溯源，提升人文底蘊

漢字源遠流長，中華文明在漢字中蘊含，每一個漢字的產(chǎn)生都有依據(jù)，通過認識教學(xué)，使學(xué)生認識古人的思維特點，提升人文底蘊。如《姓氏歌》中，姓氏從出生之日起就伴隨著孩子，由此作為識字教學(xué)實踐的切入口，先把“姓氏”的來源告訴學(xué)生，再敘說他們姓氏與歷史中相關(guān)人物的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的姓氏可以追溯到很久以前，在中國歷史的長河中找到了歸宿，是自己血脈的歸屬。通過講字理故事，學(xué)生在掌握漢字的同時，迸發(fā)出對祖國語言文字的熱愛。

3.拓展延伸，自主識字

拓寬學(xué)生的識字渠道，延伸識字的路徑，擴大識字的空間，是實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要新途徑。第一，在活動中競拼識字。如開展“識字王”大比拼活動，首先布置學(xué)生以主題為單位，搜集主題內(nèi)的事物，以圖配漢字的形式展示。學(xué)生都想成為班中的“識字王”，努力尋找主題內(nèi)的事物，想方設(shè)法把表示事物的漢字學(xué)會。第二，在生活中主動識字的習(xí)慣培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注身邊的事物，把身邊事物和識字過程有機聯(lián)系起來，從而達到主動識字的目的。例如，在課室設(shè)立一個“漢字角”，讓學(xué)生負責把你在課外自己學(xué)到的字張貼出來，學(xué)生天天與這些字見面，自然就認識了漢字。第三，在親子閱讀中輕松識字。親子閱讀并不在乎父母能教孩子認識多少字，而是在于激發(fā)孩子的識字興趣，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣。那么，孩子識字的基本方法、識字習(xí)慣、識字能力都能在潛移默化中獲得發(fā)展，還能增進親子關(guān)系，對孩子的心理健康成長有著非常積極的意義。

綜上所述，我們依據(jù)課程標準，遵循識字教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的心理變化規(guī)律，緊緊以圍繞提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)實踐的目標，運用科學(xué)的識字策略，充分融合多種行之有效的識字方法，致力于提高學(xué)生良好的識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文化品位及審美情趣，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郭樂靜.部編教材識字教學(xué)策略研究[J].教育理論與實踐，2018.