小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化模式的策略探究

陳連安

【摘要】現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求得以不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多問(wèn)題而導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)課程建設(shè)及發(fā)展需要，必須探索更加高效化的教學(xué)模式。生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有多方面優(yōu)勢(shì)，包括吸引學(xué)生興趣、拓展教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率。本文將簡(jiǎn)單分析生活化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并就相應(yīng)應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化模式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以講解為途徑，以機(jī)械練習(xí)為關(guān)鍵，能夠通過(guò)死記硬背、反復(fù)實(shí)踐的方式在短時(shí)間取得較好成效。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式卻難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期來(lái)看教學(xué)效果較差，且不利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，不能滿足新課標(biāo)要求，達(dá)不到素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加高校的課堂教學(xué)模式，其中生活化模式是值得廣大教師關(guān)注嘗試與應(yīng)用的其中之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化模式優(yōu)勢(shì)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用生活化模式，能夠從多個(gè)方面有效改善教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著積極意義。首先，生活化教學(xué)意味著教師可以充分利用學(xué)生感興趣且熟悉的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，顯著改善教學(xué)效果。其次，教師能夠基于生活創(chuàng)新和拓展教學(xué)方式，以更加多樣化的方式展開(kāi)教學(xué)，更能根據(jù)學(xué)生身心特征及具體情況探索更加合適的教學(xué)方式，通過(guò)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師能夠從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等加以實(shí)踐，解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。最后，教師還可以借助生活化模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作探究的過(guò)程中不斷提升創(chuàng)新意識(shí)、合作能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化模式的策略

第一，挖掘生活化的教學(xué)資源。在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的生活化教學(xué)材料，兼顧教學(xué)大綱與生活化教學(xué)需求，強(qiáng)化課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從生活角度重新認(rèn)知抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并有助于不斷地激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線與角》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生理解“兩點(diǎn)之間所有連線中線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)，便對(duì)教材中的“老虎山到狐貍洞最短路線”進(jìn)行拓展，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，從老虎山到狐貍洞有多種路線，我們生活中從一個(gè)位置到另一個(gè)位置也有多重路線。比如，從小紅同學(xué)前走到小明同學(xué)那里，就可以從走直線過(guò)去，也可以從教室后面繞一圈過(guò)去，也可以小軍同學(xué)身旁繞過(guò)去。那么同學(xué)們，你們知道哪種路線最短嗎？”學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)生活化的問(wèn)題都不由得來(lái)了興趣，并根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)異口同聲地回答：“走直線過(guò)去距離最短?！比缓蠼處熢龠m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究“兩點(diǎn)之間所有連線中線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)的原理，從生活化內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二，課堂教學(xué)方式生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性使用生活化方式展開(kāi)教學(xué)，一方面可以利用學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容激發(fā)其興趣，確保他們會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中來(lái);另一方面可以使用生活化場(chǎng)景優(yōu)化課堂教學(xué)，以更加簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，靈活構(gòu)建生活化場(chǎng)景，并以生活化語(yǔ)言幫助學(xué)生更加深刻理解抽象的知識(shí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)算律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以不必直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建生活化情境。教師拿出一些文具用品，并在上面標(biāo)好價(jià)，然后給一名學(xué)生一張一百元的玩具紙幣，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)買(mǎi)他喜歡的文具。學(xué)生精心挑選了一些文具，分別是標(biāo)價(jià)5元的鋼筆4支，標(biāo)價(jià)7元的筆記本2本，標(biāo)價(jià)1元的橡皮擦3只。然后學(xué)生將一百元遞給教師，教師提問(wèn)道：“現(xiàn)在我應(yīng)該找你多少錢(qián)？如果回答錯(cuò)了，你就不能買(mǎi)這些東西，就換到另一名同學(xué)來(lái)買(mǎi)?！痹撁麑W(xué)生認(rèn)真地計(jì)算他挑選的文具需要多少錢(qián)，臺(tái)下的學(xué)生也跟著一起計(jì)算。該名學(xué)生在計(jì)算后得到了正確答案，教師獎(jiǎng)勵(lì)他一支鉛筆，然后帶領(lǐng)學(xué)生們分析是怎么計(jì)算得出正確答案的。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們掌握了如何列出計(jì)算式子，并通過(guò)先計(jì)算乘法，后計(jì)算加減法的方式算出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們就仿佛是跟著教師到商店買(mǎi)了一些商品，便在生活化的場(chǎng)景中不知不覺(jué)記住了在混合運(yùn)算中，如果沒(méi)有括號(hào)，就要先計(jì)算乘除法，后計(jì)算加減法。這樣，學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序也產(chǎn)生了更深的認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師不但要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要先以生活中的各種問(wèn)題為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題;之后教師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與探索，和其他學(xué)生合作共同解決生活中的問(wèn)題。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《方向與位置》時(shí)，教師在完成教材內(nèi)容教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生分析他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N與“方向與位置”有關(guān)的問(wèn)題。一開(kāi)始，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你知道我們學(xué)校圖書(shū)館在哪個(gè)位置嗎？圖書(shū)館又在我們教室的哪個(gè)方向呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，一起解決這兩個(gè)問(wèn)題。最后，教師可能安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，學(xué)生們紛紛討論生活中的各個(gè)建筑、事物之間的位置及方向，如學(xué)校和家、學(xué)校和體育館、圖書(shū)館和體育館、同桌同學(xué)等，在不斷提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中充分掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

綜上可知，生活化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠從多個(gè)方面提升教學(xué)效果，對(duì)提升學(xué)生成績(jī)，并促進(jìn)其全面發(fā)展均具有良好推動(dòng)作用。因此在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，積極挖掘與教材有關(guān)聯(lián)的生活化教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)方式生活化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，全方位打造高效率的數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式，助力課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，從而讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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