小學語文課堂培養(yǎng)學生提問意識的教學策略

彭健

【摘要】語文是小學教學中非常重要的學科之一，在教學理念和方式等方面應該隨著社會的不斷發(fā)展進行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。小學語文教師應該融合學生實際的理解能力和思維能力，在課堂教學中正確地引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，最后能夠解決問題，重點培養(yǎng)和提升學生的提問意識，進而能夠提升學生的創(chuàng)新能力以及獨立自主學習的能力?；诖耍疚尼槍πW語文課堂教學中培養(yǎng)學生提問意識的方法與策略展開深入的分析和研究，促進小學語文課堂的良好發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;提問意識

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的提問意識，不僅僅是對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化和完善，同樣也是新課程標準理念和要求的有效實施。同時，在培養(yǎng)學生提問意識的過程當中，促使學生能夠成為課堂教學中最大的受益者。提升學生的提問意識，能夠激發(fā)對于學習的興趣和熱情;提升學生學習的主題性意識，還是促使學生形成樂于思考和探究等優(yōu)秀品質的前提和基礎。由此看出，加強對小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生提問意識的方法與策略的研究，對促進學生的發(fā)展、提升課堂教學質量和效率等方面具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生提問意識

小學語文教學中，學生對于閱讀的興趣是促進學生良好學習的驅動力，因此，在對問題進行有效設置的過程中，教師應該為學生多設計一些比較感興趣的問題，引導學生進行探究和思考，進行適當指導和點撥，促進學生思維能力的良好發(fā)展，使學生在問題探究中漸漸產(chǎn)生一種疑惑，積極主動地對問題進行有效解決。只有做到這樣才能夠促使學生加深對課文的理解和掌握，也會與作者之間產(chǎn)生一種思想上的共鳴，獲得學習樂趣，養(yǎng)成提問意識。

例如，在教學《數(shù)星星的孩子》一課時，為了能夠更好地為學生設計有效的問題，充分激發(fā)學生的學習興趣，我們可以為學生設計一些與教學內容相關的問題。如：“天上的星星數(shù)不清？是真的數(shù)不清嗎？你們有沒有數(shù)過？”促使學生帶著這樣的疑問積極主動地參與到課文的閱讀和學習當中，活躍學生的思維，這樣不僅僅能夠解決教師提出的問題，還能夠更加深刻地了解和掌握課文的內容。在這樣的過程當中，學生很容易產(chǎn)生一些思考，比如“張衡是一個怎樣的人？他的身上都有哪些是值得我們學習的地方？”通過問題促使學生進行主動思考，將學生的思維引入到更深的層次當中，使學生能夠在想象、認知以及聯(lián)想當中產(chǎn)生更多的問題，加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的提問意識，促進學生創(chuàng)新能力的良好發(fā)展。

二、營造輕松環(huán)境，引導學生主動提問

問題是學生發(fā)展思維的前提和基礎，能夠在學習當中提出問題，就說明學生在實際的學習當中進行認真地思考和探究了。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學都是以教師為主，老師為了能夠更好地維護課堂教學的秩序，所以表現(xiàn)得都比較嚴肅，要求學生不要隨便的說話，這樣就會給學生一種比較難親近的感覺，使學生在學習的過程當中，即使有疑問和問題都不敢隨便地向教師提問，想要給老師留下一個好的印象，同樣地也害怕老師批評，這樣就會漸漸地約束學生提問意識的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，想要提升學生的提問意識，就應該為學生營造一個輕松、愉快的課堂學習環(huán)境，關愛、尊重學生，構建一種平等的師生關系。

例如，在教學《葡萄溝》一課時，為了能夠讓學生學會本課的生字，能夠有感情、正確、流利地朗讀課文，教師就可以在課堂教學中組織學生開展“跟我一起去看葡萄溝的旅游”活動。隨著課文的深入，讓學生漸漸地深入閱讀，并且逐漸產(chǎn)生一些疑問：“這些字都怎么讀?。科咸褱鲜且粋€什么樣的地方？葡萄溝都有哪些水果？”在這樣的過程中，教師應該為學生多留一些自主思考和探究的機會，鼓勵學生提問，認真聽學生對課文的理解，對學生所提出的問題進行及時回應，讓學生能夠深刻地體會到葡萄溝真的是一個好地方。同時，教師應該加強對學生的賞識教育，運用贊美的語言去鼓勵和表揚學生，比如“你真棒！”“這個問題提出的非常好！”“你真是一個愛思考的聰明孩子！”……促使學生能夠在提出問題和解決問題中獲得一定的成就感，激發(fā)學生提問興趣，逐漸形成一種提問意識。

三、拓展問題探究，培養(yǎng)學生提問習慣

教師在教學中應該提出一些具有較強價值的問題，讓學生進行思考，并且精心創(chuàng)設問題情境，為學生的思考和探究“搭梯子”，正確引導學生進行更加深入的思考和探究，將發(fā)現(xiàn)和解決問題的任務交還給學生，發(fā)現(xiàn)知識之間存在的內在聯(lián)系。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》一課時，為了能夠充分培養(yǎng)學生的提問意識，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的良好發(fā)展，教師應該在課堂教學當中創(chuàng)設良好的問題情境，更好地培養(yǎng)學生提問意識?！坝幸惶炷愫托』锇橐黄鹑ソ纪馓ご?，玩得不亦樂乎，但是在準備回家的時候找不到回家的路了，你應該怎么辦？”通過問題情境的創(chuàng)設，能夠激起學生的興趣，帶領學生去探究大自然的奧秘，然后產(chǎn)生一些疑問，比如“如何能夠找到北極星？”“為什么枝葉稠的一面是南方，稀的一面是北方？”……讓學生在課堂學習中強化提問意識，促使學生能夠更加積極主動地進行思考和探究，啟發(fā)學生去觀察和研究大自然，發(fā)現(xiàn)更多的天然指南針，培養(yǎng)學生觀察自然、熱愛自然的興趣，讓學生對于未知都能夠保持一種敏感性和好奇心，能夠形成一種提問意識的良好學習習慣。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學是學生學習生涯當中非常重要的基礎階段，應該加強對其的高度重視。因此，在實際的小學語文課堂教學當中教師應該培養(yǎng)學生提問意識，促使學生能夠在“想問”“多問”“敢問”的前提下，還應該做到“問得好”，并且能夠逐漸提出一些有意義、有深度的問題，這是拓展學生思維、挖掘學生潛能的重要教學方式。在這樣的學習過程當中，不僅僅能夠增進教師與學生之間的友誼，還能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生自主學習和思考問題的能力，增強學習的自信心，進而提升課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

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