在合作中愉快學(xué)習(xí)，在實踐中快樂成長

吳定藝

【摘要】小組探究合作學(xué)習(xí)是以小組成員之間合作學(xué)習(xí)為基本形式，各小組成員利用教學(xué)中教師提出學(xué)習(xí)問題進行交流討論互動，達到認(rèn)識新知之目的，最后以團體成績作業(yè)有無達到教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)。各小組成員均有明確責(zé)任分工以及一定的互助性學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，能促進學(xué)生融合感情、智慧共享，進一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神及創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供平等、民主、快樂的課堂教學(xué)平臺，對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成有著深遠影響?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，對如何在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)做了系列探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);誤區(qū);評價;策略;成長

《禮記學(xué)記》中說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@其中含義表明合作學(xué)習(xí)的理念從古就有?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠單純的講解、模仿、記憶，關(guān)鍵在于培養(yǎng)運用能力。自主學(xué)習(xí)探究、小組合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。作為從事一線教學(xué)的老師，如何組織學(xué)生在課堂中有效地開展小組合作探究學(xué)習(xí)？依筆者之見，具體可從以下幾方面進行論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)的涵義

我們知道，合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目標(biāo)，彼此間責(zé)任分工、任務(wù)明確、相互配合，是一種默契的聯(lián)合行動方式。這其中的共同目標(biāo)是產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)?！兑了髟⒀浴分杏羞@樣一個故事：兩個殘疾人，一瘸一瞎。他們想去同一個地方，但僅靠個人力量，是無法完成任務(wù)的。恰好瘸子眼睛沒問題，而那個瞎子身強體壯。他們經(jīng)商量，一拍即合。于是，瞎子背著瘸子，瞎子按照瘸子指引一路前行，最終都順利到達了目的地。從這則寓言故事中，反映了這樣的生活事實：雖然人的五個手指長短不一，但是彼此間的互補能達成合作意向，相互配合能順利完任務(wù)。這正如瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷：一個看不見，一個走路有問題，但他們能取長補短，最終到達目的地。這一過程，既融合彼此間的感情，又促使彼此間的智慧共享。在數(shù)學(xué)課堂中，教師組織小組合作探究學(xué)習(xí)，進行合理的分工、方法的指導(dǎo)，能使合作意識變?yōu)橛行У默F(xiàn)實行為。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生所長，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造合作平臺，讓學(xué)生在實踐中共享、交流、互補，以達到共同進步。

二、走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

當(dāng)下，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方法。但在具體教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，個別教師對這個教學(xué)方法太過于形式化，對其中內(nèi)涵理解不夠透徹，導(dǎo)致在教學(xué)中存在誤區(qū)。

第一，形式主義嚴(yán)重，追求教學(xué)“時尚”。個別老師認(rèn)為，小組合作是新課改的必備形式。在教學(xué)中，不管有無需要，不管是否合適，該用不該用，都一概用上。過度濫用、花哨的小組合作學(xué)習(xí)變味了，使得課堂有時像鬧市場，有時像“沼澤”一樣，看似“青草連天綠，鮮花遍地紅”，表面光鮮，徒有外表。

第二，錯誤地把小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)畫等號。教學(xué)中，有些教師喜歡把學(xué)生前后兩桌，簡單隨意地把他們湊在一起，組成一個個學(xué)習(xí)小組，然后把問題交給各小組，好像這就是小組合作學(xué)習(xí)。這一過程，教師既不作指導(dǎo)，也沒有及時跟進、監(jiān)控組內(nèi)各小組學(xué)習(xí)動態(tài)。由此，學(xué)生之間就會出現(xiàn)各自為政、開小差、說閑話等現(xiàn)象。這樣的合作學(xué)習(xí)是毫無意義的。

第三，課堂評價片面失衡，有欠科學(xué)。課堂上，我們在鼓勵學(xué)生主體性發(fā)展的同時，倡導(dǎo)對學(xué)生進行激勵性的評價?？捎行├蠋熢谛〗M合作學(xué)習(xí)探究的評價過程中，不約而同地走進了同一個誤區(qū)：一方面是偏重個體評價，忽略了對整個學(xué)習(xí)小組綜合評價，對小組成員的積極性帶來一定挫傷;二是偏重對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果進行評價，而忽略了小組成員的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)、討論過程的評價。不管學(xué)生回答的怎樣，教師都會不假思索附上一句“你真棒”“你真行”等激勵性語言。盡管這些激勵性語言能對學(xué)生產(chǎn)生即時的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生獲得一定的成就感和滿足感，對課堂有一定促進作用。但過濫地、片面地、機械地、欠科學(xué)地評價，是不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)運行推進策略

第一，合理組建合作學(xué)習(xí)小組。在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要充分體現(xiàn)“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。分組時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性格愛好、興趣特長以及性別等特點，對學(xué)習(xí)小組進行命名，把富有個性、陽光、朝氣蓬勃的團隊名稱，如小虎隊、獵鷹組、戰(zhàn)狼隊、創(chuàng)新組等，以此來激發(fā)學(xué)生斗志、積極奮進，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，適時抓住合作學(xué)習(xí)契機。眾所諸知，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合安排小組探究合作學(xué)習(xí)的。為做好此工作，要求教師課前必須認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，科學(xué)地安排小組合作學(xué)習(xí)，才能更好地把工作落到實處。例如，我在講授“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會了整理、收集數(shù)據(jù)的方法之后，我利用多媒體電教平臺創(chuàng)設(shè)一個小組學(xué)習(xí)的機會。通過播放視頻：十字路口1分鐘通過的車輛數(shù)量，然后讓學(xué)生統(tǒng)計。當(dāng)問題一提出，學(xué)生便各自手忙腳亂地數(shù)了起來，但最后結(jié)果幾乎每個同學(xué)的答案都存在差異。連放兩遍的結(jié)果還是一樣。于是我適時進行小組合作，指導(dǎo)學(xué)生分工按大小車進行統(tǒng)計。各個小組很快地匯總了各成員的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出了答案。以此可知，學(xué)生們不但從小組分工合作中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還在平等、民主的課堂氛圍中獲得知識。更重要的是，既遵循了新課標(biāo)理念，又貼近數(shù)學(xué)生活化;既培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。

第三，充分把握合作學(xué)習(xí)評價尺度。對學(xué)習(xí)小組的評價，可以結(jié)合老師評價、學(xué)生評價、小組與小組評價等方式。課堂上，教師關(guān)注每個小組學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予督促、糾正、指導(dǎo)。對小組提交成果后，教師要對各小組及小組成員結(jié)合恰當(dāng)?shù)募?，科學(xué)地、客觀地進行評價。二是教師評價要講究策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合，對小組成果不能只看重對與錯，要對合作學(xué)習(xí)過程進行必要的點評分析。三是生生評價中，要引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價和肯定他人進步，讓學(xué)生在評價時有據(jù)可評、有話可說。此外，還可適時開展組內(nèi)互評和組間互評活動，借以還學(xué)生一個平等、民主、快樂的課堂。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí)，能促進師生之間、生生之間的互動。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，增強合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入情感交流，就能讓學(xué)生真正體驗到在合作中愉快學(xué)習(xí)，在實踐中快樂成長。

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