高等教育生態(tài)與大學教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

武凌云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了高等教育生態(tài)與大學教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境之間的關(guān)系，從不同視角闡述了大學教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的構(gòu)成要素、生態(tài)平衡性以及專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)提倡教師發(fā)展環(huán)境的生態(tài)意識，在社會制度、學校制度、教育政策、教師培養(yǎng)以及教育技術(shù)條件各個層面創(chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，建設(shè)大學教師學習共同體，保障教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，從而充分發(fā)揮外部條件和環(huán)境因素對教師專業(yè)成長的積極影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育生態(tài);大學教師;專業(yè)發(fā)展;環(huán)境;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0232-02

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為職業(yè)個體的成長，在這個過程中，教師通過不斷學習提高專業(yè)能力。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素體現(xiàn)在內(nèi)、外兩方面：內(nèi)在因素主要體現(xiàn)為教師作為個體自身的影響因子，如教師自身對專業(yè)發(fā)展的需求、動機、興趣以及發(fā)展規(guī)劃等;外在因素指教師作為主體所在的外部環(huán)境的影響因子，主要體現(xiàn)為促進教師專業(yè)成長的外在條件和保障措施，社會制度、學校制度、教育政策、培養(yǎng)模式等都屬此列。傳統(tǒng)的教師發(fā)展研究更多地關(guān)注影響教師發(fā)展的內(nèi)在因素，忽視了對促進教師成長環(huán)境的研究。因此，從生態(tài)視角研究教師發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境為基點，用生態(tài)的理念去詮釋和解讀教師專業(yè)發(fā)展與其成長環(huán)境的相互作用顯得尤為必要。

二、教育生態(tài)學

事實上，早在1976年，美國學者Cremin.L.A.就將“生態(tài)”的理念引入教育領(lǐng)域，提出“教育生態(tài)學”的說法。英國學者Eggleston.J.在此基礎(chǔ)上對教育生態(tài)學研究的思路進行了新的闡釋，認為教育生態(tài)學應(yīng)該重視教育資源的分布和個體之間的關(guān)系。國內(nèi)對教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀80年代，1988年吳鼎福發(fā)表了《教育生態(tài)芻議》，這是國內(nèi)第一篇研究教育生態(tài)的論文，首次對教育的生態(tài)環(huán)境、個體生態(tài)和群體生態(tài)以及生態(tài)系統(tǒng)等問題做了探討。21世紀初，國內(nèi)教育學家開始關(guān)注高等教育生態(tài)，賀祖斌在《高等教育生態(tài)論》一書中，首次運用生態(tài)學原理和方法，分析了高等教育生態(tài)觀、高等教育生態(tài)環(huán)境以及高等教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。大學教師作為高等教育生態(tài)研究的主體和對象，是高等教育生態(tài)的重要組成部分，其專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境也是教育生態(tài)學研究的重要領(lǐng)域。

三、大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

大學教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境作為高等教育生態(tài)的重要組成部分，由哪些要素構(gòu)成，這些構(gòu)成要素如何影響大學教師的專業(yè)成長，如何保持大學教師專業(yè)成長環(huán)境的生態(tài)平衡，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性——對這些問題的探討都將有助于更好地了解和促進大學教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）大學教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的組成

“環(huán)境是圍繞人類生存和發(fā)展的各種外部條件和因素的總和。”教育環(huán)境就是指影響教育活動的所有外部因素和條件的總和，大學教師專業(yè)成長的環(huán)境就是影響大學教師專業(yè)發(fā)展的所有外部因素的總和。

根據(jù)不同的研究目的、研究范圍和研究視角，大學教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境也可分為不同的組成要素。從生態(tài)學角度，影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素可以分為自然的、社會的、學校的和家庭的因素。從教師作為群體的發(fā)展和作為個體的發(fā)展的角度，教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境又可以分為群體生態(tài)環(huán)境和個體生態(tài)環(huán)境。從教師與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系角度，教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)又可分為教師與學校、管理者、學生、家長、教師群體以及研究者之間的多重關(guān)系，這些關(guān)系共同構(gòu)成教師專業(yè)成長的生態(tài)系統(tǒng)。這些組成要素之間相互作用，共同影響教師的教育理念和信念、專業(yè)知識、自我和職業(yè)認同、幸福感、教育教學行為等，最終影響教師的專業(yè)成長。

（二）大學教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的生態(tài)平衡

生態(tài)研究的核心問題之一就是生態(tài)平衡問題。如何保持生態(tài)平衡也是高等教育生態(tài)研究的核心問題。從目前大學教師的發(fā)展環(huán)境看，教育生態(tài)失衡或失調(diào)現(xiàn)象較為常見。從大學教師成長的學校和職業(yè)環(huán)境看，教與學比重分配失調(diào)，過重的教學任務(wù)和科研壓力，導致教師精力不足，對專業(yè)學習失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠等。從高校教師管理制度看，缺乏個體與群體、群體與群體間的交流和合作體系。從對大學教師的評估體系看，現(xiàn)有的評價制度過于功利化、形式化和標準化，不利于教師在教學活動中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，抑制了教師對教學研究和專業(yè)學術(shù)研究的興趣和創(chuàng)新，從而限制了大學教師的專業(yè)能力提升空間。從大學教師成長的群體環(huán)境看，教師隊伍知識結(jié)構(gòu)失衡，教師的專業(yè)知識和實踐知識的構(gòu)成比重不合理，偏重理論知識，忽視實踐知識。從教師成長的個體環(huán)境看，個體教師受限于整體教育環(huán)境的影響，很難做出針對個人的具體職業(yè)規(guī)劃，有計劃地開啟專業(yè)發(fā)展。教師個體職業(yè)規(guī)劃的制訂和實施往往和教師所在的學校環(huán)境、教育管理體系、繼續(xù)教育制度、教師群體、家庭等有著密切的關(guān)系。

平衡的生態(tài)環(huán)境會促進大學教師的專業(yè)發(fā)展。高等教育生態(tài)系統(tǒng)要協(xié)調(diào)好其組成要素之間的相互關(guān)系，從教育制度、職業(yè)培訓、大學教師管理體系、群體教師發(fā)展、個體教師發(fā)展等各個層面創(chuàng)建良好的外部條件和生態(tài)環(huán)境，促進大學教師的專業(yè)成長。

（三）高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)可持續(xù)性

在生態(tài)學中，可持續(xù)發(fā)展的理念主要體現(xiàn)為：（1）尊重自然和自然規(guī)律;（2）強調(diào)人的能動性;（3）人與自然和諧相處的關(guān)系。其目的是使人類和自然能夠保持協(xié)調(diào)、平等、持續(xù)的發(fā)展，在尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主觀能動性，達到自然與人和諧統(tǒng)一的共同發(fā)展。保持高等教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，就是在高等教育的改革和發(fā)展中，秉持可持續(xù)發(fā)展的世界觀、價值觀、道德觀，遵循持續(xù)性、公平性、協(xié)調(diào)性的教育原則。

教育整體的發(fā)展要關(guān)注其可持續(xù)性，教育體系內(nèi)的每個個體更應(yīng)該如此。個體教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的有機組成，其自身發(fā)展也會關(guān)系到整個全局的良性循環(huán)。教師群體和個體的可持續(xù)發(fā)展也關(guān)系到未來的教育和社會的可持續(xù)性發(fā)展。從這個層面看，大學教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性是高等教育發(fā)展的重中之重。

四、教育生態(tài)視閾下大學教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）加強大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境意識

良好的成長環(huán)境有利于推進教師專業(yè)的良性發(fā)展。因此，管理教師培養(yǎng)與發(fā)展的相關(guān)社會部門、教育領(lǐng)域要提倡教育生態(tài)的理念，不僅關(guān)注群體教師的專業(yè)成長環(huán)境，更要重視個體教師的成長氛圍。

（二）大學教師專業(yè)發(fā)展的體制化保障

以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以自然環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境為基點，依次建立良好的教師教育保障制度，營建有利于大學教師成長的積極生態(tài)環(huán)境。具體措施如制度化大學教師專業(yè)發(fā)展的保障體系、建立教師學習共同體、引進教師競爭機制、完善對教師的多維評價體系等。

（三）大學教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)條件保障

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是大學教師適應(yīng)新時代教學模式的必備能力，也是信息時代大學教師專業(yè)能力的重要組成。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在高校教學中的廣泛應(yīng)用，為課堂教學的優(yōu)化提供了技術(shù)支撐和無限可能，因此，大學教師作為高等教育的主體，必須具備可以操控現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力的習得不僅在于教師個體的內(nèi)在需求和意愿，其外部條件的保障也至關(guān)重要。教育技術(shù)培訓和指導、硬件設(shè)施配套、教育技術(shù)能力考核或評價等諸多外部條件都會影響到教師技術(shù)能力的習得。

（四）建設(shè)大學教師專業(yè)學習共同體

從教師作為群體和個體的角度，教師發(fā)展可分為群體發(fā)展和個體發(fā)展，教師學習共同體就是群體學習和群體發(fā)展的一種實踐。根據(jù)學術(shù)界的界定，學習共同體一般是指“一個由學習者共同組成的團體，彼此在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定任務(wù)，在學員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促成學習個體的成長”。由此可見，教師群體構(gòu)成個體發(fā)展的外部條件，為個體發(fā)展提供溝通、交流的平臺，同時可以進行深度資源共享，相互借鑒、彼此學習、共同成長。

（五）大學教師專業(yè)成長的可持續(xù)性

大學教師專業(yè)成長的可持續(xù)性既體現(xiàn)在其作為主體和個體的專業(yè)能力發(fā)展方面，也體現(xiàn)在教師成長環(huán)境方面。在高等教育中提倡可持續(xù)性發(fā)展意義非凡，因為它關(guān)系到整個社會全局的良性循環(huán)。高等教育的主體是大學教師，他們?yōu)樯鐣鱾€領(lǐng)域培育大量的人才，關(guān)系未來社會的發(fā)展。

五、小結(jié)

隨著高等教育發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向，大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境也受到越來越多的關(guān)注和研究。教師的專業(yè)成長離不開教師個體的自覺學習和提升，更離不開教師自覺學習的生態(tài)環(huán)境，民主、文明、積極的環(huán)境氛圍可以促進教師的專業(yè)成長。因此，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)提倡大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境意識，在社會制度、學校制度、教育政策、信息技術(shù)條件等層面，應(yīng)該保障大學教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，建設(shè)大學教師專業(yè)學習共同體，重視大學教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，從而充分發(fā)揮外部環(huán)境因素對大學教師專業(yè)成長的積極影響。

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◎編輯 張 俐