打造師范教育橋梁的優(yōu)秀“設計師”與“建造師”

李欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? “文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”。這為文化繁榮和教材出版指明了發(fā)展方向。《職業(yè)院校教材管理辦法》要求職業(yè)院校的教材不僅不能違背專業(yè)技術技能人才的成長規(guī)律，更不能忽略職業(yè)院校學生的認知特點。教師教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，師范類教材規(guī)劃和編寫的重要性不言而喻。通過考察目前市面上高職高專層次的師范類教材，緊扣教育部最新印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》和“三教”改革要求，對教材出版提出一些意見和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;師范教育;教材出版

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0206-02

一、教育的含義

什么是教育？對“教育”的理解，不同國家、不同時代、不同文化背景的學者都各有主張。我國首次出現(xiàn)“教育”，是在《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之”。一般來說，對教育內涵的考查，包含廣義和狹義兩種角度?！吨袊蟀倏迫珪そ逃穼V義“教育”的解釋是“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育?！薄督逃筠o典》關于廣義“教育”的說法是“廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動?！焙喍灾?，廣義的“教育”是以影響人的發(fā)展為直接目標的社會活動;而狹義的“教育”是指學校教育，是由專門機構和專職人員承擔的目的明確、計劃周密的以影響人的發(fā)展為直接目標的活動。

二、我國的師范教育

“師范教育”簡單來說，也就是培養(yǎng)教師的專業(yè)教育，主要涵蓋職前培養(yǎng)、初任考核試用和在職培訓三個方面。到目前為止，我國師范教育的結構主要是由中師、師專、師院或師大幾個層次所組成。但從教育、經濟、社會發(fā)展的趨勢來看，未來我國師范教育結構的總體走勢將會有一定調整，逐漸向高層次發(fā)展，中師層次將逐步被?？茖哟渭耙陨蠈哟谓逃〈?。本文主要針對高職高專類師范教育進行討論。

三、師范類教材的重要性

“教育”兩個字包含的內容廣泛，“教”和“育”分別代表不同的領域，“教”以知識體系為主，“育”側重價值標準。構成教育的三大因素：教育者、受教育者和教育影響。其中，教育影響為教育者與受教育者之間架起了一座橋梁，是整個教育活動中教育者對受教育者產生作用的全部信息總和。職業(yè)教育近年來得到高度重視，2019年政府工作報告中提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，再加上《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，使得社會各界越來越多地關注職業(yè)教育。師范教育是特殊的職業(yè)教育，要針對教師的職業(yè)特點，構建合理的課程結構及課程設置、運用豐富多樣的教學形式和手段，以提升師范專業(yè)學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

如何將以培養(yǎng)師范專業(yè)學生職業(yè)技能和職業(yè)道德為核心的教育理念滲透到教育教學中，培養(yǎng)出具有合格技能和優(yōu)良師德的師范人才是當下師范院校教學改革中需要解決的問題。教材的好與壞決定了教育者的教學質量與受教育者的學習質量的優(yōu)劣，所以教材的編寫是必定不能馬虎的。師范類高等職業(yè)院校的教材建設應該始終把職業(yè)性、師范性的特色貫穿始終，并加以強化。

四、《職業(yè)院校教材管理辦法》與師范類教材

教育部最新印發(fā)的四個教材管理辦法明確了教材是國家意志體現(xiàn)的載體，著重針對“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題對教材規(guī)劃、編寫、審核、選用等環(huán)節(jié)作出了規(guī)范和部署。其中，《職業(yè)院校教材管理辦法》指出職業(yè)院校教材專業(yè)覆蓋面廣、品種豐富、編寫主體多元、實用性靈活性強、內容更新快、載體形式多樣等特點，要求職業(yè)院校的教材應著重體現(xiàn)行業(yè)特色，強化全流程產教融合、校企合作，為培養(yǎng)專業(yè)性技術技能型人才目標服務。

師范教育作為職業(yè)教育不可或缺的部分，師范類教材應緊扣《職業(yè)院校教材管理辦法》的具體要求，并把師范教育的差異性與職業(yè)教育的普適性融為一體。首先，規(guī)劃應緊跟教育行政部門的導向。師范教育有一定的準入門檻，如教師資格證考試和教師招聘考試等，所以，師范類教材規(guī)劃必須緊跟教育行政部門政策導向。其次，編寫要求體現(xiàn)教師的職業(yè)特色。師范類教材不但要符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律和學生認知的特點，更應充分考慮教師職業(yè)過程中的各種角色，如設計者、指導者、促進者、組織者、管理者、研究者等。最后注重教材編審工作的高水平和高要求。師范類教材編寫團隊應包含專家學者、教科研人員、一線教師，并要有豐富的教學和教科研工作經驗。

五、師范類教材存在的問題

高職高專層次的師范教育主要涵蓋學前教育和初等教育兩個方向。職業(yè)教育進行大改革的同時，學前教育和初等教育也在改革，但改革的力度、進程和節(jié)奏并未一致。師范教育與學前、小學教育的關聯(lián)度不夠，師范類教材的編寫、更新無法與幼兒園和小學現(xiàn)行教材保持同步。師范類教材的編者大多來自師范院校及教育研究機構，缺乏幼兒園和小學教育一線教學實踐，這直接影響了教材的實用性、針對性。師范類教材普遍存在理論性較強，使用性較弱，內容與幼兒園和小學實際教學脫鉤的情況。

師范類教材的教學資源不夠豐富。教學資源泛指與相關教材配套使用，有利于教學的實施和提升教學效果的各種材料，如：案例、圖片、視頻、課件等。現(xiàn)有的師范類教材大多沿用單一的紙質教材模式，配套資源較為匱乏，這使得課堂教學形式和教學效果有所局限。