在線教學(xué)模式下大英課堂學(xué)生激勵機(jī)制研究

劉小愛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受客觀條件的限制，大英課堂需要進(jìn)行在線教學(xué)?；诖?，簡要分析高校英語在線教學(xué)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，著重研究如何調(diào)動學(xué)生參與熱情，充分發(fā)揮激勵機(jī)制，從交互活動、師生交流以及課堂設(shè)計(jì)三個方面探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線教學(xué);大英課堂;激勵機(jī)制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0198-02

在線教學(xué)模式下，在開展教學(xué)期間，教師無法及時獲取教學(xué)反饋，且不易掌控課堂，學(xué)生注意力難以集中。為確保學(xué)生在家可以獲取足夠的知識，如何發(fā)揮激勵作用，吸引學(xué)生的目光是各位教師應(yīng)考慮的問題。

一、大英課堂在線教學(xué)的特征

借助對大英在線課堂教學(xué)的分析可知，其呈現(xiàn)出三個方面的特征。

首先，在線教學(xué)方式與常規(guī)課堂在本質(zhì)上大致相同，屬于一種英語教學(xué)模式。在線教學(xué)模式下，學(xué)生仍處于教學(xué)活動的主體位置，不僅是簡單將英語知識點(diǎn)進(jìn)一步加工處理，學(xué)生需通過自主探求，以完善自身知識框架，有助于激勵學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。在線教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義上的面對面，但可以呈現(xiàn)相對“密閉”的學(xué)習(xí)感受，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，提高其自主能力，由此獲取滿足自身需要的知識點(diǎn)。其次，在線大英課堂增加課堂的容量。線上教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用更為先進(jìn)的手段進(jìn)行教學(xué)。教師將書本上的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，加入音頻、動畫等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合歸納。多樣性的資源不僅可為在線教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，還有助于加深教學(xué)深度，提煉出更具價(jià)值的內(nèi)容。最后，擁有豐富的教學(xué)素材。在線大英課堂教學(xué)，教師可借鑒名師的教學(xué)模式以及教學(xué)素材，作為個人教學(xué)活動開展的參考數(shù)據(jù)。

二、大英課堂在線教學(xué)的優(yōu)勢

在當(dāng)前的社會公共危機(jī)環(huán)境下，高校涵蓋全國各省份的學(xué)生，無法進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，僅能通過線上開展各項(xiàng)教學(xué)活動。而在線教學(xué)模式對于常規(guī)的大英課堂而言，其擁有常規(guī)課堂不具備的特點(diǎn)及優(yōu)勢。在實(shí)際的大英課堂中，教師可通過運(yùn)用誘導(dǎo)教學(xué)方式。在線上教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在特定的網(wǎng)站上提交作業(yè)，而網(wǎng)站上所呈現(xiàn)的推薦內(nèi)容，學(xué)生往往會無意識地瀏覽，由此對其產(chǎn)生心理暗示。引導(dǎo)其閱覽網(wǎng)站中的資料，由此拓展在線教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在大英課堂教學(xué)中，教師往往扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料，帶領(lǐng)其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。常規(guī)的課堂教學(xué)通常會將大部分的課時放在語法、翻譯、單詞等教學(xué)內(nèi)容上，而忽視聽讀的部分。在線教學(xué)模式下，方便教師對學(xué)生進(jìn)行該方面的考察，同時運(yùn)用此種模式能夠激發(fā)學(xué)生該方面的能力。另外，在線教學(xué)可開展多種網(wǎng)絡(luò)活動，豐富課堂內(nèi)容，例如影視劇配音、辯論賽等，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，由此提高課堂效率。

三、大英在線教學(xué)課堂中發(fā)揮激勵機(jī)制作用的途徑

（一）網(wǎng)絡(luò)交互活動

交互活動是在線教學(xué)模式下最為重要的學(xué)習(xí)方式，更是此種遠(yuǎn)程教學(xué)模式中必不可少的部分，交互活動的開展效果對整體教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。為充分發(fā)揮大英課堂的激勵機(jī)制，可從三個方面分析。

1.教師可適當(dāng)縮短針對學(xué)習(xí)評價(jià)反饋的時長

開展學(xué)習(xí)評價(jià)是為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以推動后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。但教學(xué)反饋環(huán)節(jié)時間過長通常會降低學(xué)習(xí)評價(jià)的效率，二者呈反方向變動。在線教學(xué)模式下，本身的課時與常規(guī)教學(xué)的限制更為明顯，可適當(dāng)縮短反饋時間，為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，還能夠拉近師生距離。高校師生之間往往僅在課程開始時有所交流，課余時間或具體課程結(jié)束后，通常不會有額外的交際。因此，應(yīng)注重師生之間的情感交流，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情[1]。例如，在進(jìn)行線上教學(xué)期間，完成口語話題教學(xué)后，教師要求學(xué)生將自己的口語音頻發(fā)到班級群眾，教師聽后便進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，具體如某學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、某學(xué)生進(jìn)步較大等，由此有助于調(diào)動學(xué)生的參與興趣。該種評價(jià)方法充分發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，在教師的鼓勵下，使學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心。之后，教師可觀看課堂回放，根據(jù)以往的課堂記錄，掌握學(xué)生的變化。

2.應(yīng)強(qiáng)化上點(diǎn)中提到的情感方面

交互信息中，情感是不可獲取的，教師可運(yùn)用常規(guī)在線課堂以及課余時間的網(wǎng)絡(luò)交談，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，由此構(gòu)建情感互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。有助于消除學(xué)生在線學(xué)習(xí)的緊張心理。此方式可以在完善學(xué)生知識框架的同時，讓學(xué)生感受到尊重，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。幫助學(xué)生在與教師交往期間實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)交互數(shù)量及質(zhì)量效率

教師應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)形式、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使用各類教學(xué)資源素材，優(yōu)化交互活動，由此提升在線教學(xué)效率。切實(shí)控制交互的頻率及質(zhì)量，避免出現(xiàn)無價(jià)值的交互活動，以免打擊學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。例如，某高校英語教師在線上教學(xué)期間，在確定大部分學(xué)生已經(jīng)掌握某語法后，便會讓學(xué)生進(jìn)行最為簡單的造句。之后會借助多媒體課件向?qū)W生展示某個生活場景，讓學(xué)生對該場景進(jìn)行英語描述，并要求將所學(xué)的語法或詞組應(yīng)用進(jìn)去。通過此種方式不僅有效運(yùn)用在線課堂的長處，還調(diào)動學(xué)生參與的熱情。而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，該教師會在課后為學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的講解，由此提高線上交互的效率。有效的交互活動能夠提高語言中的信息涵蓋量，由此擴(kuò)充大英課堂的課堂容量，合理調(diào)整教學(xué)流程，以打破空間上的限制，保證在線課堂質(zhì)量。

（二）開展師生訪談

師生訪談是教學(xué)活動中不可獲取的部分，尤其是在線上教學(xué)模式下，教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，以掌握學(xué)生對本堂課的體驗(yàn)。由此，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，并將學(xué)生提出的合理建議納入后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

例如，某教師在完成一周的教學(xué)任務(wù)后，便開展師生訪談。對于被訪談?wù)叩倪x擇，該教師采取分層的方式，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行劃分。具體而言，該教師先與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行交談，以掌握其英語學(xué)習(xí)的難處。部分學(xué)生表示，其本身的基礎(chǔ)較差，但若線上教學(xué)活動設(shè)計(jì)具有趣味性，其較為愿意緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。而對中等的學(xué)生而言，課堂表現(xiàn)更為積極，但在學(xué)習(xí)方式運(yùn)用等方面仍需加強(qiáng)，希望教師可以加以指導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生對在線教學(xué)持有肯定的態(tài)度，認(rèn)可部分交互活動，并且部分學(xué)生提出可以適當(dāng)提高互動活動的難度[2]。

通過課后的師生訪談，有助于拉近師生之間的關(guān)系。在線教學(xué)模式下，由于教師無法與學(xué)生近距離交流，收取教學(xué)反饋的僅能通過課后學(xué)生提交的作業(yè)獲取，而此種模式下得到的信息過于片面。借助師生訪談，讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)環(huán)節(jié)以及課件等方面的設(shè)計(jì)提出建議，基于此，教師調(diào)整課堂內(nèi)容，有助于提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，看到教師在課堂設(shè)計(jì)等方面的改變，使其產(chǎn)生歸屬感，切實(shí)感受到自身在教學(xué)活動中的主體地位，有助于激發(fā)其參與感，以達(dá)到激勵的效果。

（三）“視聽說”課堂設(shè)計(jì)

在線教學(xué)模式下，師生之間僅能通過屏幕看到彼此，難以進(jìn)行常規(guī)的眼神交流，同時不能展現(xiàn)出教師的智慧。目前，線上教學(xué)平臺都設(shè)有簽到功能，但使教學(xué)正常推進(jìn)還需要依靠合理的課堂設(shè)計(jì)。對于高校英語教學(xué)而言，教師應(yīng)巧妙規(guī)劃課堂任務(wù)，以提高學(xué)生的參與度。

1.“視”任務(wù)

在當(dāng)前的特殊時期，學(xué)生需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，要求其具備正確的學(xué)習(xí)方法，并有一定的學(xué)習(xí)能力。“如何學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果”是此教學(xué)模式下學(xué)生需要考量的問題。對此，教師針對該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，整合學(xué)生個人觀點(diǎn)制作演講短片，采取中英雙語，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看短片找出在線學(xué)習(xí)方式。之后，教師讓學(xué)生以組為單位召開視頻會議，針對學(xué)習(xí)方法展開討論。教師可隨機(jī)參與到任一小組中。各組將最終得出的結(jié)果發(fā)到班級群中，采取語音的方式，有助于拉近距離。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生積極性。例如，某教師在線上教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動畫、視頻的興趣較高，后續(xù)的教學(xué)中便會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入適當(dāng)?shù)摹耙暋眱?nèi)容，以充分發(fā)揮出激勵機(jī)制的作用。

2.“聽”任務(wù)

“聽”是大英課堂中極為重要的部分，而該部分與視頻相比較為單調(diào)，在線教學(xué)模式下，教師無法及時提醒學(xué)生，難以控制其注意力。對此，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容。例如，“A Perfect Alibi”一文中，教師在播放音頻前，讓學(xué)生明確該內(nèi)容是一起謀殺案，以激起其聽課的興趣。在教學(xué)過程中，未采用常規(guī)的教學(xué)方式，而是開展競賽的方式。并將整個音頻剪切多個部分，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，在期待后文的心理下進(jìn)行聽寫學(xué)習(xí)。

3.“說”任務(wù)

英語是一門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)詞語運(yùn)用，語言表達(dá)。在線上教學(xué)模式下，發(fā)揮激勵機(jī)制，使學(xué)生能夠開口說。例如，教師在講授某篇文章時，可僅向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，刪除原本的文本內(nèi)容，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。之后各小組將本組的全英故事講給同學(xué)。通過此種方式，強(qiáng)化課堂的參與度，達(dá)到激勵的效果[3]。

在線大英課堂教學(xué)雖然在空間上限制教學(xué)活動開展，但促進(jìn)師生思考。在公共危機(jī)背景下，各位教師應(yīng)更好地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自身的智慧以及專業(yè)能力，為學(xué)生構(gòu)建更高質(zhì)量的大英課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖歡.“支架理論”背景下大英閱讀課堂模式革新之探析[J].英語廣場，2019（3）：71-73.

[2]徐茂紅.大英課堂教學(xué)中的復(fù)述策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（12）：99-100.

[3]蘭嵐.基于微課的FCM在藝術(shù)院校大英課堂實(shí)施的策略研究[J].課程教育研究，2018（7）：102.

◎編輯 武生智