口腔解剖生理學(xué)教學(xué)的問(wèn)題和質(zhì)量改進(jìn)對(duì)策

姜春榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)改革背景下，各教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)課程、學(xué)科紛紛關(guān)注自身教育教學(xué)方面的現(xiàn)存問(wèn)題，致力于提出具有針對(duì)性的解決方法，以此提升課程教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程質(zhì)量提升的過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的課程教學(xué)問(wèn)題，靈活應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)工具，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足，完善課題教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。簡(jiǎn)要分析口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 口腔解剖生理學(xué);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)質(zhì)量;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0112-02

口腔解剖生理學(xué)就是一門將研究人體頜面、口腔、頸部等位置結(jié)構(gòu)、功能、活動(dòng)規(guī)律、臨床醫(yī)療為主的醫(yī)學(xué)課程學(xué)科，其與口腔頜面外科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔正畸學(xué)、牙體牙髓病學(xué)等多門課程具有密切關(guān)聯(lián)，其能夠構(gòu)成一門系統(tǒng)的口腔學(xué)科體系，也可以說(shuō)口腔解剖生理學(xué)是研究口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的口腔解剖生理學(xué)課程仍然存在一些問(wèn)題，如教師缺乏對(duì)課程重要性的認(rèn)知、教學(xué)方法較為單一等。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)口腔解剖生理學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)，以此不斷探索學(xué)科教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

一、口腔解剖生理學(xué)教學(xué)問(wèn)題

（一）缺乏正確的課程認(rèn)知

口腔解剖生理學(xué)是研究頜面、頸部、口腔位置形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程，是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程。學(xué)生要想進(jìn)一步探索口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，就要掌握口腔解剖生理學(xué)的課程知識(shí)。在本課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)講解牙體解剖生理、血管與淋巴的分布走向、口腔與下頜位置的器官形態(tài)等，從而為之后學(xué)生參與臨床醫(yī)學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)[2]。但是，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些教師沒有認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，其主要體現(xiàn)為：本課程課時(shí)數(shù)下調(diào)、教師挑選重點(diǎn)知識(shí)講解、教師沒有系統(tǒng)講解課程知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面了解課程內(nèi)容，不能夠透徹理解口腔解剖生理學(xué)知識(shí)，難以接觸到前言技術(shù)與知識(shí)等。

（二）教學(xué)模式刻板

在口腔解剖生理學(xué)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于口腔醫(yī)學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，一些教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了盡可能保證學(xué)生接受“正統(tǒng)”的知識(shí)，仍然會(huì)選擇“灌輸式”的教學(xué)方法，就是對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描述類的講解，同時(shí)讓學(xué)生以背誦為主要方法學(xué)習(xí)課程知識(shí)。這種教學(xué)模式缺乏自主性與實(shí)踐性，學(xué)生難以在教師的講解之下自動(dòng)形成三維立體模型，不能夠理解教師講解的深層含義，促使口腔解剖生理學(xué)成為學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“攔路虎”，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。舉例分析，在講解“三叉神經(jīng)的分支”時(shí)，教師一味使用語(yǔ)言講解法，不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不能夠真正把握“三叉神經(jīng)的分支”結(jié)構(gòu)與分布形態(tài)，且逐漸喪失對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）教學(xué)管理機(jī)制與基礎(chǔ)設(shè)施缺失

結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)一些院校的口腔解剖生理學(xué)課程存在教學(xué)管理機(jī)制缺失與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低的情況。（1）課程的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂，一些教師甚至不是專職教師，而是由醫(yī)院的臨床醫(yī)生作為課程教師輪流授課，且主觀能動(dòng)性較低，不能夠積極主動(dòng)探索課程教學(xué)體系，對(duì)課程教學(xué)的重視程度不足，缺乏教學(xué)交流氛圍，難以提升口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（2）一些院校認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)是門基礎(chǔ)課程，沒有在其中投入充足的資金，促使口腔解剖生理學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如肌電圖儀器、無(wú)下頜運(yùn)動(dòng)軌跡掃描儀器等，從而難以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

（四）綜合運(yùn)用能力較低

結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)之后不能夠及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，且對(duì)課堂講解的知識(shí)一知半解。此外，由于學(xué)生缺乏對(duì)口腔解剖生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不能夠利用課余時(shí)間主動(dòng)與同學(xué)交流問(wèn)題，不愿意向教師提出疑問(wèn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率較低，難以自主整合課程目標(biāo)，且缺乏自主操作的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐運(yùn)用能力[5]。

二、口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)對(duì)策

（一）關(guān)注課程教學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)口腔解剖生理教學(xué)“自主”理念

針對(duì)上述問(wèn)題，建議教師時(shí)刻關(guān)注課程教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到口腔解剖生理學(xué)課程對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。關(guān)于這一問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)，可以提出“課前學(xué)習(xí)——課上交流——課后歸納”的教學(xué)模式，以此改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探索性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步深化理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

結(jié)合上述的“三叉神經(jīng)的分支與分布”教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課前利用教材資料自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索“三叉神經(jīng)的結(jié)構(gòu)示意圖”，讓學(xué)生直觀觀察三叉神經(jīng)結(jié)構(gòu)，且結(jié)合教材內(nèi)容，提出“請(qǐng)描述三叉神經(jīng)的分支情況，如分布、數(shù)量、形狀、作用等。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將原本的“教師講解”調(diào)整為“學(xué)生自主匯報(bào)”，讓學(xué)生自主匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，提出疑問(wèn)與問(wèn)題，從而拉開課堂教學(xué)的序幕，促使課堂教學(xué)充滿自主性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）編寫生理學(xué)口訣，幫助學(xué)生牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)上述問(wèn)題，建議教師認(rèn)識(shí)到口腔解剖生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)特性，編制口腔解剖生理學(xué)口訣，幫助學(xué)生解決“記憶難”“背誦難”的問(wèn)題，讓學(xué)生反復(fù)熟悉口訣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力，為學(xué)生今后參與口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“牙體解剖”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別根據(jù)牙根形態(tài)、牙頸形態(tài)、牙冠形態(tài)、切牙組、尖牙組、磨牙組等不同特點(diǎn)，根據(jù)“容易混淆”這一學(xué)習(xí)問(wèn)題編制解剖口訣，如“上切唇長(zhǎng)大于寬、唇切三分發(fā)育溝、唇切舌切各軸面、頸三即是外高點(diǎn)”等，同時(shí)可以配以音樂，讓學(xué)生在歌唱的過(guò)程中牢記牙體解剖的基礎(chǔ)知識(shí)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力[7]。

（三）積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)上述問(wèn)題，建議教師積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此強(qiáng)化口腔解剖生理學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合上述的“牙體解剖”課程，教師在課程教學(xué)之后，可以利用微信公眾號(hào)平臺(tái)，將復(fù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻、操作過(guò)程動(dòng)畫演示等推送給學(xué)生，同時(shí)能夠通過(guò)平臺(tái)第一時(shí)間獲取學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的視頻觀看數(shù)據(jù)與平臺(tái)問(wèn)題回答數(shù)據(jù)資料，以此作為進(jìn)一步調(diào)整課程教學(xué)方法的依據(jù)，制訂具有針對(duì)性的課程教學(xué)方案，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可以利用各方平臺(tái)獲取年口腔解剖生理學(xué)相關(guān)考試試題與資料，整合成為平臺(tái)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生打卡完成測(cè)試，以此督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，奠定課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的基礎(chǔ)

針對(duì)上述問(wèn)題，建議院校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合口腔解剖生理學(xué)中的課程內(nèi)容與知識(shí)特點(diǎn)，適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備。在實(shí)際過(guò)程中，院校要認(rèn)識(shí)到口腔解剖生理學(xué)課程的重要性，加大對(duì)其資金支持與物力支持，定期采購(gòu)新的儀器設(shè)備，促使學(xué)生能夠第一時(shí)間接觸到本領(lǐng)域內(nèi)的前沿基礎(chǔ)與知識(shí)。舉例分析，院校要結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，引進(jìn)位移電感式牙合力機(jī)、肌電圖儀器、咀嚼肌電圖測(cè)定儀器等，促使學(xué)生能夠更加全面學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親自操作設(shè)備，在實(shí)踐中形成良好的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐操作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

（五）加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮教師隊(duì)伍效用

針對(duì)上述問(wèn)題，建議院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，組建高素養(yǎng)、高水平的口腔解剖生理學(xué)教師隊(duì)伍。在實(shí)際過(guò)程匯總，院校要結(jié)合課程教師結(jié)構(gòu)情況，提出教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)一步整合教師隊(duì)伍，喚醒在校教師及外聘教師的教學(xué)活力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。院?？梢蕴岢觥凹?lì)機(jī)制”，根據(jù)不同情況的教師，適當(dāng)提高教師待遇，且給予充足的備課時(shí)間，課程上課與休息比例可以安排為1∶2，同時(shí)制訂專職教師與外聘教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展考核，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)外聘教師的工作積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，口腔解剖生理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生接觸口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的入門環(huán)節(jié)，若學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的口腔解剖生理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，則能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好準(zhǔn)備。在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，由于受到多種不同因素的影響，口腔解剖生理學(xué)課程仍然存在教學(xué)模式刻板、教學(xué)管理機(jī)制缺失、缺乏綜合運(yùn)用能力等問(wèn)題。因此，建議結(jié)合課程問(wèn)題，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力建設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)管理機(jī)制的完善與發(fā)展，從而營(yíng)造良好的口腔解剖生理學(xué)課程教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此外，教師還可以結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生編寫生理學(xué)口訣，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好的記憶基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 趙瑞峰