“線上+線下”混合式外語(yǔ)教學(xué)的融合途徑

石青環(huán) 王紅霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “線上+線下”混合式外語(yǔ)教學(xué)是目前教學(xué)環(huán)境下最有效的教學(xué)方式。列舉線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端，分析線上教學(xué)和線下教學(xué)融合的可行性，并詳細(xì)討論“線上+線下”混合式外語(yǔ)教學(xué)的有效融合途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學(xué);線下教學(xué);混合式外語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0108-02

由于線上教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行傳統(tǒng)線下教學(xué)的同時(shí)，仍然可以延續(xù)線上教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成新的外語(yǔ)教學(xué)模式。然而，線上教學(xué)和線下教學(xué)該怎樣結(jié)合，如何找到最科學(xué)、最有效的融合途徑，這是目前大家所不能明確解答的難題。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制

學(xué)生可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容還可以反復(fù)觀看。學(xué)生還可以結(jié)成小組，互幫互助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行研究討論，共同完成任務(wù)。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.線上教學(xué)反饋及時(shí)，溝通無障礙

師生之間可以通過QQ學(xué)習(xí)群或者人人通等平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，教師可以布置作業(yè)、抽查筆記、臨時(shí)檢測(cè)，還可以控制大家完成作業(yè)和任務(wù)的時(shí)間和效率。對(duì)學(xué)生不懂和有疑問的問題隨時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，即使當(dāng)時(shí)不能回復(fù)，后期也可以隨時(shí)回復(fù)。

3.便于拓寬學(xué)生的知識(shí)面

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以充分利用網(wǎng)上的教育資源。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，音頻、視頻資料隨處可見。通過分析挑選，教師可以獲取更加廣闊、更全面的資源，隨時(shí)推薦給學(xué)生，全方位刺激學(xué)生的多感官系統(tǒng)。事實(shí)證明，通過多感官感知的知識(shí)更容易記憶、技能更容易掌握。因此，線上教學(xué)使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更豐富、更便利。

（二）線上教學(xué)的弊端

線上教學(xué)不能和學(xué)生面對(duì)面，個(gè)別學(xué)生會(huì)由于不用和教師面對(duì)面而放松對(duì)自己的管控，出現(xiàn)上課時(shí)開小差的現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在課后完成作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生交作業(yè)不及時(shí)，甚至蒙混過關(guān)。此外，在線上教學(xué)過程中，由于無法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)給教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的把握帶來一定的障礙。

二、線上教學(xué)和線下教學(xué)融合的可行性

就各高校來說，大部分高校網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備齊全，進(jìn)行線上教學(xué)有技術(shù)支持上的保障。當(dāng)前教育的大環(huán)境也有利于線上教學(xué)的開展，教師有條件、有能力進(jìn)行教學(xué)改革。線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)可以豐富教學(xué)方法，使學(xué)生更易獲取學(xué)習(xí)資源，且能針對(duì)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。混合式教學(xué)既融合了先進(jìn)的信息技術(shù)，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又以線下教學(xué)為平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和管控性，是科學(xué)的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)模式。

三、“線上+線下”混合式外語(yǔ)教學(xué)的有效融合途徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境是指“以高等教育為中心，對(duì)高等教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和控制作用的多維空間和多元環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境”[1]。大學(xué)教學(xué)屬于高等教育的一部分，該概念自然也適用于大學(xué)教育中的外語(yǔ)教學(xué)。因此，外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境主要由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成。其中，物理環(huán)境指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所需要的各種軟件和硬件資源，比如教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)用具、媒體設(shè)施等;社會(huì)環(huán)境指由校內(nèi)的社會(huì)、心理、文化因素構(gòu)成的心理文化環(huán)境體系，包括課堂氛圍、情感環(huán)境和師生關(guān)系等;規(guī)范環(huán)境則指“教學(xué)主體和環(huán)境相互作用過程中所形成的觀念、模式、行為準(zhǔn)則等”[2]，如教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)策略以及與管理制度等，它起著維護(hù)教學(xué)秩序的作用。在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)中，物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)。

教師可以為線下教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生設(shè)置專用教室，并以國(guó)外的風(fēng)格精心布置教室，播放外文音樂，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的物理環(huán)境。教師與學(xué)生用外文進(jìn)行交流，經(jīng)常邀請(qǐng)外國(guó)客人到教室做客，定期舉行各種有利于提高外語(yǔ)水平的課外活動(dòng)等，以此來優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境。在線上教學(xué)中，也可以在課前播放小視頻、課中利用軟件平臺(tái)組織活躍氣氛的外語(yǔ)活動(dòng)，以此優(yōu)化線上教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。此外，要設(shè)置合理的教學(xué)規(guī)范環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)特別是線上教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立明確的獎(jiǎng)懲規(guī)則，并通過教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)任務(wù)的安排等手段，將線上線下的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)生態(tài)環(huán)境。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取及其在“線上+線下”教學(xué)中的分配

在混合式教學(xué)模式下，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，其體現(xiàn)形式更加靈活，教師選取教學(xué)內(nèi)容更加方便，同時(shí)由于內(nèi)容紛雜也帶來一定的困難。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以遵循以下三個(gè)原則。

1.教學(xué)內(nèi)容的選取需體現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)性

“學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)的、有意義的學(xué)科知識(shí)過程中，更容易獲得高水平的語(yǔ)言能力。”[3]所以，在選材上要盡量選擇能體現(xiàn)真實(shí)交際語(yǔ)境的外語(yǔ)材料，如新聞報(bào)道、原文電影片段、廣告綜藝等。力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)

在教學(xué)中，學(xué)生與教師一樣同屬教學(xué)活動(dòng)的主體，二者以教學(xué)內(nèi)容為媒介共同創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)過程順利實(shí)施。與此同時(shí)，學(xué)生也是教學(xué)的核心和目標(biāo)。教師只有深入研究學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，才能使自身的教學(xué)更有針對(duì)性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量選擇既可降低學(xué)生焦慮感，又有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)資源，同時(shí)要貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的認(rèn)同感和求知欲，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取需體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育

情感教育是高等教育的重要部分。在外語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)研究的是他國(guó)的語(yǔ)言文化，勢(shì)必涉及他國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、觀念信仰等。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上資源質(zhì)量參差不齊，在向?qū)W生推送資料時(shí)，教師要把好關(guān)，摒棄對(duì)正確觀念有較大沖突、與國(guó)家理念不符的內(nèi)容，有目的地選取能促進(jìn)學(xué)生形成正確、積極的世界觀的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。

選取合適的教學(xué)內(nèi)容后，就要定位具體的線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)不是彼此孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。所遵循的一個(gè)原則就是以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，線下教學(xué)內(nèi)容以規(guī)定的主用教材為核心，在合適的情況下可以將教學(xué)內(nèi)容主題化，依照難易程度分成不同的主題，圍繞主題展開教學(xué)，這樣教學(xué)重點(diǎn)更加集中，每個(gè)主題也會(huì)得到相對(duì)充分的討論和訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)線上教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容可以是線下教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱、延續(xù)或補(bǔ)充，所占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不超過百分之四十，對(duì)線下教學(xué)起著完善和拓展作用，具體的分配和安排可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)主題以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行掌握和執(zhí)行。

（三）混合式教學(xué)模式中教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)手段是指教師用以傳授知識(shí)和技能的物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必不可少的輔助用具。在混合式教學(xué)模式中，由于打破了教學(xué)場(chǎng)所的限制而使教學(xué)手段更加豐富，除了以上教學(xué)手段外，還可以引入電腦實(shí)時(shí)操作、運(yùn)用攝像機(jī)錄制情景短片等，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況積極思考、運(yùn)用更多的教學(xué)手段。

在混合式教學(xué)模式中，教師有機(jī)會(huì)采用更加豐富、更加靈活的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的交際性和實(shí)踐性，而網(wǎng)絡(luò)媒體正是給師生提供了交際和實(shí)踐的空間。首先，可通過情境教學(xué)理念營(yíng)造良好的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體、輕松自然的學(xué)習(xí)情境。另外，為培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，可以采用問題教學(xué)法，由教師拋出問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后大家分析、討論、總結(jié)，共同研討問題的解決辦法。此外，還可采用任務(wù)教學(xué)法和分組教學(xué)法，布置教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，小組之間也可采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制等，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，這對(duì)他們將來的工作有積極作用。為活躍課堂氣氛，可以組織靈活多樣的課堂活動(dòng)，如有獎(jiǎng)競(jìng)猜、游戲接龍、配音扮演等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）融入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)模式的建立

在評(píng)價(jià)體系上，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式要涵蓋診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三大評(píng)價(jià)模式。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)前及教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)模式，通過診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生前期的學(xué)習(xí)狀況，以便制訂目前的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。形成性評(píng)價(jià)則指伴隨學(xué)習(xí)過程的一種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)模式，具體指在教學(xué)過程中通過觀察、記錄等方式，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所反映出的態(tài)度、情感、策略等方面的發(fā)展?fàn)顩r做出跟蹤評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些不易量化卻又十分重要的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后所進(jìn)行的測(cè)試手段，通過終結(jié)性評(píng)價(jià)可以比較明確地檢測(cè)學(xué)生在該階段所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用技能等情況，如期末測(cè)試、結(jié)業(yè)測(cè)試等。

在評(píng)價(jià)的體現(xiàn)形式上可以采用靈活多樣的形式，除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)試、抽簽式口語(yǔ)考試外，還可以利用媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行其他形式的測(cè)評(píng)和檢測(cè)。比如，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)打卡來跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率，利用一些跟讀、配音軟件來測(cè)評(píng)學(xué)生的聽說口語(yǔ)能力。還可以通過給學(xué)員分組后采用口頭或書面上的同伴互評(píng)形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以借助學(xué)生撰寫論文、進(jìn)行演講、作報(bào)告等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在活潑有趣的氛圍中參與學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)。其實(shí)，無論什么形式，只要能反映出學(xué)生實(shí)際水平的方式都可以采納，以最終達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在今后的外語(yǔ)教學(xué)中，“線上+線下”混合式教學(xué)模式是最合理的教學(xué)模式。為了使混合式教學(xué)模式更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，除了要研究?jī)煞N教學(xué)的融合途徑和融合方法外，還要有教學(xué)目標(biāo)的跟進(jìn)、學(xué)生的接受能力、本校教學(xué)保障條件、整體教師水平等多種因素需要考慮，需要教師進(jìn)一步去研究、去探索、去實(shí)踐。

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◎編輯 趙瑞峰