核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討

石立新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高中語文教師還需要注重轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，適應(yīng)師生角色身份的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教學(xué)中存在的問題，然后探究轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的意義和具體策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);高中語文;教與學(xué)方式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0106-02

語文是高中一門非常重要的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性被壓制，教與學(xué)方式比較傳統(tǒng)、單向。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)方式存在的問題，然后結(jié)合核心素養(yǎng)理念，對教與學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)主動性，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性有效地激發(fā)出來，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教學(xué)中存在的問題

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，對高中語文教育教學(xué)提出更高的要求，語文教學(xué)中存在的問題也逐漸體現(xiàn)出來，具體包括：（1）教師教學(xué)理念存在偏差。傳統(tǒng)教學(xué)理念在我國實施了很長一段時間，在這種情況下，傳統(tǒng)教育理念對教師的影響非常大，很多教師依然堅持成績至上的理念，過于重視學(xué)生成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力多有忽視，導(dǎo)致教師的教育理念存在很大偏差，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。（2）教學(xué)形式單一。推行新課程改革之后，各種新型教育教學(xué)形式逐漸被運(yùn)用到各科教學(xué)中，為課堂提供更多的選擇。但是每一個地區(qū)、每一個學(xué)校、每一個班級的情況不同，同一種教學(xué)形式需要教師結(jié)合班級的實際情況進(jìn)行調(diào)整，才能更好地滿足學(xué)生需求，但是當(dāng)前很多教師本身對新型教學(xué)形式的認(rèn)識和理解不足，很難真正將創(chuàng)新教學(xué)方式靈活運(yùn)用到課堂中，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也受到很大的影響，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。（3）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在新課程改革環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在課堂教學(xué)中習(xí)慣性忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教與學(xué)方式并沒有轉(zhuǎn)變，影響到語文課堂教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式的意義

以下針對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式的意義進(jìn)行探究：（1）能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科不同，語文本身就是更加注重積累的學(xué)科，在這種情況下，更需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動參與語文學(xué)習(xí)，才能更好地保證語文教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式能夠提升學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生主動參與課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和積極性也會更高[3]。（2）能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，掌握課堂的主動性，學(xué)生在課堂中能夠更好地參與，思維被很好地激活和調(diào)動，對語文知識的認(rèn)識和理解更為深刻，教學(xué)質(zhì)量也能隨之提升，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式的策略

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的積極性和主動性不高，對教師的依賴心理比較重，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。所以在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師想要做好高中語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，還需要更加重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變課堂中主導(dǎo)者的地位，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展課堂教學(xué)活動之前，需要主動了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛好與知識水平，然后在課堂教學(xué)活動的時候，將學(xué)生興趣愛好融入進(jìn)去，引入更多多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，將學(xué)生學(xué)習(xí)動力有效地激發(fā)出來，更好地開發(fā)學(xué)生潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《再別康橋》一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己讀《再別康橋》這首詩，并通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，找一找作者徐志摩在創(chuàng)作這首詩的時候，所處的時代背景以及生平背景等，讓學(xué)生對《再別康橋》有更加深入的認(rèn)識和理解，同時也能很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在開展課堂教學(xué)活動的時候，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行針對性教學(xué)，教學(xué)效率也會更高。

（二）學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，由個體學(xué)習(xí)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是各學(xué)各的，沒有一起學(xué)習(xí)的伙伴，也不習(xí)慣與別人討論交流和合作，這種情況下，學(xué)習(xí)變成了一件個人的事情，學(xué)習(xí)效率也普遍不高[5]。所以在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中語文教師在進(jìn)行教與學(xué)轉(zhuǎn)變的時候，還需要更加重視學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂，讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，習(xí)慣與他人進(jìn)行合作交流，只有這樣才能更好地改變教與學(xué)的地位，鍛煉和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而保證學(xué)生綜合全面發(fā)展。

例如，在《老人與?！废嚓P(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)共同體，然后給每一個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。類似“《老人與?！分?，給你留下最深刻印象的情景是什么？通過閱讀文章后，你認(rèn)為文章中的老人是一個什么樣的人？”或者“在老人與鯊魚搏斗的5個回合當(dāng)中，你們最喜歡哪一個回合？為什么？”通過這種方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生有集體意識與學(xué)習(xí)共同體意識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的事情，還是集體的事情，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，在小組討論過程中，大膽地表達(dá)自我，實現(xiàn)思維的碰撞，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐接?/p>

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師依然認(rèn)為在課堂上處于高高在上的地位，師生之間關(guān)系不平等，教與學(xué)的關(guān)系也不平等，在這種情況下，學(xué)生很難真正意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)語文的過程中，很少與教師溝通，教與學(xué)完全脫離，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。所以在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師進(jìn)行教與學(xué)轉(zhuǎn)變的時候，還需要真正認(rèn)識到教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是相輔相成的，教師與學(xué)生處于平等位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中只承擔(dān)引導(dǎo)作用和督促作用。在開展課堂教學(xué)活動的時候，尊重學(xué)生人格，將創(chuàng)新精神、探索精神、求知精神培養(yǎng)融入課堂，通過教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與課堂，發(fā)揮其主觀能動性。

例如，在《中國建筑的特征》一課教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)之前，需要主動了解學(xué)生的主觀需求，然后結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再選擇學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，類似將成語闖關(guān)游戲引入課堂，先準(zhǔn)備一些與建筑特征相關(guān)的成語，類似“精雕細(xì)刻、金碧輝煌、雕梁畫棟、瓊樓玉宇、富麗堂皇、綠樹紅墻、鉤心斗角”等，然后讓學(xué)生分析這些成語，找到成語的共通性，這時候很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這些成語都跟建筑有關(guān)，但是也會有學(xué)生提出疑問，認(rèn)為鉤心斗角與建筑不相關(guān)，學(xué)生的主動性和好奇心被調(diào)動起來，這時候教師再讓學(xué)生去查找鉤心斗角的解析，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這個成語中的勾心是指建筑屋頂?shù)乃膫€檐角，斗角則是指檐角相對，像是兵器打斗，后用來比喻明爭暗斗。這時候教師再引入中國建筑特征的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。

（四）學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變，由應(yīng)付考試變?yōu)樘嵘C合素質(zhì)與能力

除了上述幾個轉(zhuǎn)變之外，核心素養(yǎng)之下，教師想要做好教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，還需要更加重視學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的目的主要是為應(yīng)付考試，提升學(xué)習(xí)成績。而在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，要學(xué)生在掌握語文知識的同時，也能將其靈活運(yùn)用到實際當(dāng)中。所以教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的目的，從而更愿意主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷提升自我，鍛煉和提升自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師除了語文知識的教學(xué)外，還可以多加入一些素質(zhì)類的教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生講解一些文化背景、故事發(fā)展等，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計一些實踐性活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更好地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在素質(zhì)教育環(huán)境下，結(jié)合核心素養(yǎng)理念做好高中語文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵，所以教師還需要真正認(rèn)識到當(dāng)前教與學(xué)模式中的問題，然后結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰