“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)提煉

賈麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對直接利益方企業(yè)、高職校、中職校、畢業(yè)生進行調研，全面考慮各方對“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)的需求，梳理出“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)條目，做出歸類、進行釋義后，進行調查驗證與分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “3+3”中高職銜接;機電專業(yè);中職學生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0012-02

社會急劇變革，科學發(fā)展日新月異，教育者開始關注如何讓教育培養(yǎng)出來的人適應現(xiàn)代變化的社會。于是，一些國家提出了適應21世紀的公民核心素養(yǎng)。近十年來，聯(lián)合國教科文組織、歐盟和美國國家研究理事會對核心素養(yǎng)的研究都非常接近，他們都把核心素養(yǎng)視為應對未來社會的必要選擇[1]。

歐盟理事會和經濟合作與發(fā)展組織認為，核心素養(yǎng)是在知識社會中每個人發(fā)展自我、 融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。我國也提出了中國化的核心素養(yǎng)，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[2]，在政策的指導下，學者們紛紛展開研究”。2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。此項研究雖然給出了核心素養(yǎng)的具體框架，但是沒有對學生做出區(qū)分，由于經濟發(fā)展水平不同及行業(yè)需求不同等原因，不同地區(qū)不同學段的學生核心素養(yǎng)需求也不盡相同，需要根據實際情況進行具體調研。

江蘇機電專業(yè)“3+3”中高職銜接試點工作于2012年江蘇省發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》后正式開始，為切實厘清“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落地生根，以更好地培養(yǎng)人才，增強中高職銜接的有效性，我們進行了一系列調研。

一、開展調研

為有效開展調研，首先確定“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生核心素養(yǎng)的利益方如下：企業(yè)、高職校、中職校、畢業(yè)生，然后設計調研問題，使訪談做到有的放矢，調研前聯(lián)絡有關單位，確定訪談對象。

（一）對企業(yè)的調研

通過走訪5家對口企業(yè)，圍繞“企業(yè)需要機電專業(yè)員工具備哪些素養(yǎng)？”對包括企業(yè)管理者、人事經理、班組長在內的39人進行訪談，調查企業(yè)對機電專業(yè)員工素養(yǎng)的需求。

班組長從實際生產情況出發(fā)，認為由于機電行業(yè)工作環(huán)境較差、勞動強度較大、員工流失率高，需要基層員工踏實肯干、愛崗敬業(yè)，具有一定的適應能力，身體強健，能夠適應艱苦的環(huán)境;機電行業(yè)經常面臨產品更新?lián)Q代，企業(yè)需要員工具備基本的專業(yè)技能的同時，能夠善于溝通交流，發(fā)動創(chuàng)新思維，集思廣益，通過必要的團隊合作來攻堅克難;在技術更新時，需要員工善于學習新技術，不被淘汰。

多數管理者表示，企業(yè)培養(yǎng)員工耗時耗力，希望員工能夠愛國守法，在保障安全的情況下高效執(zhí)行任務;具備工匠精神，扎根一線，懂得感恩，不輕易被挖走。

很多人事經理則希望員工能夠認同自己的職業(yè)，具備競爭意識，妥善進行職業(yè)規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）對高職校的調研

通過與合作辦學高職校聯(lián)絡，依次對高職校招生辦負責人、機電專業(yè)領導、教師等18人進行了訪談。訪談圍繞“高職校希望中職學校培養(yǎng)的機電專業(yè)生源具備哪些素養(yǎng)？”進行。

招生辦負責人認為“3+3”中高職銜接是高職校招生的重要途徑之一，他們愿意與中職校合作，同時希望進入高職校的“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生具備基本的知識與技能，以便能夠順利適應高職校的學習生活。

機電專業(yè)領導希望入學生源能夠有一定的知識與技能，同時適應新的學校，快速進入學習狀態(tài);高職校管理模式不同于中職校，希望學生能夠具備一定的自我管理能力，遵紀守法。

機電專業(yè)教師表示，由于中高職具有課程上的銜接，希望學生能夠具備高職課程所需的基礎知識和基本技能，并且善于學習、善于反思，掌握課堂的主動權，獨立思考，為自己負責。

（三）對中職校的調研

對中職校的調研圍繞著“機電專業(yè)‘3+3中高職銜接中職階段對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標”展開，分別對12位實訓課教師和12位理論課教師共24人進行訪談。

實訓課教師表示，專業(yè)技術能力是從事工作的基本條件，工匠精神和創(chuàng)新意識是提升技術的翅膀;由于機電專業(yè)實訓車間的危險性，受訪者更加重視學生保障安全的能力;實際生產過程中經常會涉及不同工種，學生的團隊合作和溝通能力很重要;鉗工等工種還需要學生具備一定的體力。

理論課教師認為，學生需要具備一定的學習能力，善于合作解決問題;將理論應用于實際工作的實踐能力與創(chuàng)新能力等。

（四）對畢業(yè)生的調研

選取了28位優(yōu)秀畢業(yè)生作為訪談對象，基于“你認為哪些素養(yǎng)對你的工作益處更大？”的問題展開討論。訪談得到的答案如下：明確目標，妥善規(guī)劃自己的職業(yè)道路，做到有的放矢;善于反思，對工作及時做出調整;誠實守信，形成良好的人際關系;具備競爭意識，對自己嚴格要求;敢想敢做，行動能力強;積極溝通，解決問題;不隨波逐流等。

二、結果梳理

總結受訪利益方對核心素養(yǎng)的訴求，羅列出23條核心素養(yǎng)條目。課題組經過討論并爭取專家意見后，將類似項合并：愛國守法與遵守紀律合并為愛國守紀，將獨立思考、善于反思和高效執(zhí)行合并為善于思考、高效行動，最終得到20個具體條目，并將總結相同屬性，將20個具體條目劃分為4大類：職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德、自主行動，并且做出具體釋義：

（一）職業(yè)技能

職業(yè)技能是傳統(tǒng)職業(yè)教育中最為重視的核心素養(yǎng)之一，一般將它分為專業(yè)知識和專業(yè)技能兩部分，而通過訪談結果，我們總結出，職業(yè)技能除了原有的專業(yè)知識技能維度，還包括學生快速適應能力、團隊合作、溝通交流，才能快速進入工作，善于學習，突破工作中的難點。所以，我們將職業(yè)技能定義為：學生將來就業(yè)所需的技術和能力。

（二）職業(yè)意識

職業(yè)意識是學生對未來工作的認識、規(guī)劃以及為之努力與付出的決心。職業(yè)意識要求“3+3”中高職銜接機電專業(yè)學生認同自己的職業(yè)，對職業(yè)有清晰的規(guī)劃，并為之競爭與努力。繼承工匠精神，具備創(chuàng)新意識，勇為人先，立志成為業(yè)內優(yōu)秀者。

（三）職業(yè)道德

職業(yè)道德是從職人員在職業(yè)活動中應當遵循的基本道德，是開展職業(yè)活動的基礎品質?！?+3”中高職銜接機電專業(yè)學生起始工作環(huán)境差，薪酬水平低，勞動強度大，畢業(yè)生容易攀比、泄氣，降低自我認同度，甚至離職。因此要求學生在困難環(huán)境中依然能夠保持做事公正、愛崗敬業(yè)、踏實肯干，并且誠實守信、懂得感恩。

（四）自主行動

自主行動是指保證職業(yè)持續(xù)發(fā)展的自我要求和行為。本專業(yè)類屬加工制造行業(yè)，由于工作環(huán)境、勞動環(huán)境、薪資水平等原因，畢業(yè)生期待職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要學生在擁有強健體魄的同時能夠愛國守紀，在保障安全的同時，高效完成工作，并在工作中善于思考，不斷突破！

三、驗證分析

通過發(fā)放調研問卷的形式，調查相關行業(yè)、學校、畢業(yè)生對此的滿意度，發(fā)放182份問卷，回收180份，有效問卷176份，分析問卷得到如下結果：各項滿意度都在85%以上，核心素養(yǎng)條目的設置較為適宜。

四、結語

基于實際調研，了解企業(yè)、高職院校、中職學校、優(yōu)秀畢業(yè)生對核心素養(yǎng)的需求，綜合分析各利益方的意見，確定了“3+3”中高職銜接機電專業(yè)中職學生的核心素養(yǎng)清單，為該專業(yè)該學段學生的培養(yǎng)提供明確的方向。

要注意的是，因為科技進步、行業(yè)轉變、合作院校教學改革等原因，各利益方對學生的核心素養(yǎng)需求也會隨之變化。教育實踐者需因地制宜，不斷對素養(yǎng)清單進行調整和完善，以滿足學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]井文，匡瑛.中職學生核心素養(yǎng)框架初探及培養(yǎng)路徑：基于扎根理論的中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準文本分析[J].職業(yè)技術教育，2019（40）：14-18.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-03-30）[2018-12-20].http：//old.moe.gov.cn/.

編輯 魯翠紅