移動學習環(huán)境下運用信息化條件開展中職英語線上教學的研究

王怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上教學運用移動學習載體組織教學活動，為中職英語教學的創(chuàng)新提供了契機。在分析開展中職英語教學思路的基礎上，結合教學實踐經驗，探討了具體的教學策略，提出教師可借助釘釘平臺開展在線授課，利用微信和微信公眾號引導學生自主學習，在課外指導學生利用移動App開展口語練習，并通過“問卷星”平臺開展教研活動。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動學習環(huán)境;中職英語;線上教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0004-02

在信息技術不斷升級的背景下，中職英語線上教學的比重持續(xù)提升。當代的中職英語教學已經不再局限于傳統的室內環(huán)境，而是越來越多地借助移動互聯網實施。在特殊時期，線上教學成為了主要的教學手段。線上教學活動中使用的教學方法及其組織形式，都與傳統的英語教學存在較大差異。本文擬結合教學實踐與思考，探討如何開展中職英語線上教學。

一、移動學習環(huán)境下開展中職英語線上教學的思路分析

基于移動學習的線上教學，是英語教學形態(tài)發(fā)展的必然趨勢。移動學習可以提升學生學習活動的能動性，讓學生能夠自主調節(jié)學習進度，多種任務的設計可以讓學生有效利用碎片時間開展學習。從英語學科的特點而言，英語學習中重視信息輸入和輸出的特征，決定了其適合使用線上教學的形式來表現。以上這些都是開展線上教學的優(yōu)勢，然而教師也應看到，線上教學在帶來創(chuàng)新契機的同時，也面臨著一些新的問題。教師要深度理解線上教學形態(tài)的特點，才能夠高效組織教學。

在線上教學中，教與學的方式都發(fā)生了變化。師生不是面對面溝通，而是基于各種各樣的網絡平臺實現溝通。引導學習、檢視學情、開展評價的方式，都會相應地調整。學習活動不再是傳統的接受式學習，而是以數字化資源為基礎的自主探究式學習，生生之間的合作方式也不同以往。在此背景下，教師要認識到中職英語課程的教學需求，選擇適宜的教學手段，以實現技術與教學的融合創(chuàng)新。

二、移動學習環(huán)境下中職英語線上教學的實施策略

線上教學具有多種表現形式，可以應用于英語學習的不同模塊中，在聽說讀寫、課內與課外中都有涉及。[1]可以將開展線上教學的實施策略總結為如下幾個方面。

（一）借助釘釘平臺，開展在線授課

釘釘平臺是開展線上教學的重要載體，功能齊全，能夠在線支持各種教學活動。在開展線上教學時，教師可從以下幾個方面利用釘釘平臺的功能。

1.發(fā)布預習任務

預習是學習英語的重要環(huán)節(jié)，通過預習可以讓學生提前建立一定的知識基礎，減少師生之間的知識不對稱，并為課中教學打好基礎。釘釘平臺中集成了便捷的預習任務發(fā)布功能，可以為師生提供幫助。教師可以依據教學內容提出預習要求，并相應地在釘釘平臺中設置課前任務。如要學習“Learn to Read a Flowchart”時，給學生布置與“流程圖”相關的預習作業(yè)，并通過釘釘平臺的“家校本”提交。學生在課前對課文具備基本的了解，在課中更容易跟上課堂教學，這有利于應對中職學生英語基礎不足的問題。開展以口語訓練為中心的教學前，教師也可發(fā)布預習任務。要學習Preparing for job interviews時，通過釘釘平臺設計預習單，指導學生在課前學習與招聘有關的常見單詞，如company，application，apply for等，讓學生熟悉發(fā)音、認識詞義，再利用平臺中的小程序完成詞匯自測，這樣在教學中便能夠激發(fā)學生開口說英語。

2.開展直播授課

直播授課是一種同步課程（Synchronous Class），即教師和學生同時在線。這種授課形式將實體課堂中的教學搬到了網上，可以在最大限度上模擬常規(guī)教學活動。在直播授課活動中，教師要落實與本課教學有關的核心知識，講解與教材內容有關的詞匯意義與用法、長難句、語法等。在開展教學時，要在全過程中創(chuàng)設足夠的可視化線索。教師可以同時利用語音輸出功能和直觀演示功能，在演示相應知識的同時講解內容。如在講解kept on doing sth.結構時，在演示區(qū)中展示結構、例句與釋義，以起到捕捉學生注意力和促進理解的作用。在直播授課的開端階段，可以圖解的方式介紹本節(jié)課的知識重難點，引導學生把握學習任務。在教學中創(chuàng)設任務驅動時，使用釘釘平臺的任務發(fā)布功能，將相應的要求顯示出來。為及時了解學情反饋，教師要鼓勵學生自主提問，并且在結束每個模塊的教學前預留“發(fā)問—答疑”環(huán)節(jié)，以此促進教學效果的落實。

3.開展在線互動

英語課堂教學要培養(yǎng)學生應用英語的能力，便離不開多向度的互動。要掌握靈活應用英語的能力，僅憑知識學習是不夠的，更要求學習者在與他人互動的前提下即學即用。在移動學習環(huán)境中提供了開展教學互動的豐富功能，可以模擬線下的互動。教師要根據互動的需求，巧妙組織學生開展活動。

可以利用釘釘平臺的連麥功能，開展師生、生生互動。如中職英語教學中重視情景會話活動，教師可以先與學生連麥以提問的方式導入本堂課的重點句型，再讓學生在線結對練習口語。如在Taking a Taxi情景會話中，兩名學生分別扮演passenger和driver，練習“Where are you going？”“I am going to the bus station.”等句子。學生可直接運用課本中的語言展開對話，也可將對話的內容作微調，改變地點、時間等用詞，更換表達方式，使對話內容盡量貼近生活，達到學以致用的效果。在此環(huán)節(jié)中，結對活動的學生練習時只能聽到對方的語音。學生自主練習完畢后，教師可以鼓勵幾組學生公開展示，利用語音的分享功能，讓全班學生都能聽到語音。借助這種形式，使英語課堂中的“聽”和“說”突破時空的限制，讓教學切實起到提升學生英語素養(yǎng)的作用。

（二）基于微信平臺，引導自主學習

微信平臺在開展中職英語線上教學時，可以發(fā)揮多方面的作用。在移動設備高度普及的背景下，在學生進校后，教師便可以建立師生共享的微信群。利用微信群發(fā)布教師自主創(chuàng)建的微課，引導學生學習。如基礎模塊第一冊Unit 10的知識目標為“方位介詞的用法”，教師可以在課前將制作好的微動畫推送到微信群中，以微課演示法的課前教學解決課堂上無法直觀講述空間位置的難題，學生通過動畫很容易理解“on aboveover ”的用法。在微信群中，教師可以將口語鞏固的相關練習作業(yè)發(fā)布在群中。要求學生將口語練習的視頻或語音在班級微信群進行分享，之后評選出最好的作品在下次課堂上進行展示。生生之間可以就學習疑難相互點評、溝通或主動向教師提問。對于微信軟件的利用不應該僅限于它的群組和收發(fā)語音的基本功能，它還具有強大的拓展功能，基于微信的公眾號可以進一步拓寬學習空間。學生可以在公眾號平臺中觀看慕課視頻，補充相關知識。根據學生的英語水平級別，教師可以在公眾號中上傳一些英語美文，讓學生拓展知識面，提升閱讀能力。[2]

此外，在微信平臺中可以加載作業(yè)App，這為中職英語課程的教與學提供了許多便利。為促進學生鞏固英語知識，教師可以利用App的題庫自動布置詞匯理解、語法運用、補全對話等方面的習題，再針對本班學情增設部分習題。學生完成作業(yè)后，可以立刻獲得作業(yè)反饋，并閱讀平臺提供的解題說明，這為英語學業(yè)水平不高的學生提供了支撐，讓學生能夠自主查漏補缺。教師也可以在后臺檢查學生作業(yè)完成情況，利用后臺統計出的錯題率有針對性地進行講解。

（三）借助移動軟件，開展口語練習

口語練習是中職英語學習中的重難點。在中職英語課程中，一直存在“課堂聽、課堂說”“學而不用，學用脫節(jié)”等問題，大多數學生在課堂結束后便不再接觸英語。而且，中職學生在入學以前大多沒有形成良好的英語基本功，課外離開了英語教師的指導，很難獨立開展口語學習。借助移動學習軟件，可以讓學生在課外找到實時在線的教師，并以全新的途徑參與課外口語練習與實踐。

例如，可以選用“英語流利說”作為開展口語練習的載體。在軟件中，學生可以練習單個詞匯、句子的發(fā)音，也可以在具體情境中練習對話。運用移動設備，學生可以跟讀并錄制自己的發(fā)音，由平臺自動評分，再將自己的發(fā)音與標準語音做反復比對，這對于提升學生的口語水平很有幫助。利用軟件還可以開展游戲闖關式的自測，讓學習過程變得其樂無窮。[3]在學生使用移動軟件展開自學時，教師要發(fā)揮導學作用。師生可集體注冊App，形成一個班級網絡群組，以此了解學生的學習進度。教師每天登陸“英語流利說”App，了解學生的學習進度，利用課堂時間對學生進行督導。

（四）巧用網絡途徑，深度調查學情

在移動學習環(huán)境下，運用信息化條件不僅能夠直接實現教學功能，也可以為教研提供輔助。教學與研究可以相互促進，其中問卷調查是最常用的教研方式之一。但是在傳統環(huán)境下，實施問卷調查較為復雜，問卷的制作、數據的分析都要投入較多的時間。在移動學習環(huán)境下，我們可以使用“問卷星”來調查學情，使教研變得更為便捷。在教學前，可利用“問卷星”了解學生的學習需求。在完成教學活動后，可利用“問卷星”了解教學效果。教師可編制多個問項，就學生的知識收獲、課堂體驗等方面提問，由學生來填寫?！皢柧硇恰逼脚_會即時分析數據，形成統計報告，作為教師調整教學的參考性數據。目前，線上教學在實踐中運用的時間還不是很長，使用問卷調查有助于教師真實地了解課堂效果，對于提升線上教學的質量具有深遠意義。

三、開展中職英語線上教學的注意事項

線上教學的價值來源于移動互聯網技術的優(yōu)勢，要將技術優(yōu)勢轉變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，則取決于教師的理論素養(yǎng)與實踐能力?；仡櫤头此家酝慕虒W實踐經驗，可以發(fā)現，在開展中職英語線上教學時，要注意以下幾方面事項。一是教學要以學生為中心。在開展教學時，教師要多從學生的角度思考，關注在移動學習環(huán)境下學生的學習體驗，圍繞學習需求理順教學結構。二是融合多種教學媒介。中職英語線上教學中涉及的媒介非常豐富，各自具有優(yōu)勢。將不同的教學媒介融合起來，才能構成完整的教學生態(tài)，起到易教利學的作用。三是重視提升師生信息素養(yǎng)。在移動學習環(huán)境下，教師和學生都要提升信息素養(yǎng)，才能夠保障線上教學的成效。教師要提升使用信息化設備和技術的能力，同時要注重引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，以促進教與學的協調。

總之，基于移動學習環(huán)境的線上教學為中職英語教學開辟了新渠道。教師在開展英語教學時，要結合教學基本規(guī)律正確認識線上教學的利弊，使用釘釘、微信、移動App等載體開展教學，運用網絡條件開展教研活動，以充分發(fā)揮信息技術的價值。

參考文獻：

[1]陳浩瑩.基于移動學習條件下中職英語教學的探索[J]. 校園英語（中旬），2017（5）：82-83.

[2]陳靜玲.微信，讓英語學習更有趣：利用微信平臺拓展中職英語課堂的研究[J].校園英語，2019（11）：38.

[3]蔡筱麗.基于“移動學習”的中職英語教學研究[J].現代職業(yè)教育，2017（14）：100-101.

編輯 魯翠紅