淺析思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

謝文江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)就相當(dāng)于擁有找工作的敲門磚，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握直接影響他們英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為中職英語(yǔ)教師的教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成績(jī)。針對(duì)思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用這一問題展開討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0210-02

中職英語(yǔ)詞匯最大的特點(diǎn)就是多、雜，這些都讓學(xué)生在單詞記憶方面存在很大的困擾。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是將那些看似雜亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、分類存放，因此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠按照學(xué)生的記憶特點(diǎn)有效地將又多又雜的中職英語(yǔ)詞匯按照詞性或詞義等歸納到一起，在方便他們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。由此我們不難推斷出：中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用能夠大大提高他們的教學(xué)效率。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效應(yīng)用所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)還有很多，最重要的就是提高中職教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的研究意義。

一、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種將思維物化的方式，它雖然簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖的使用主要是通過對(duì)使用者自身思維方式的引導(dǎo)來(lái)提高使用者對(duì)中心主題的注意力，在此基礎(chǔ)上，再將與其相關(guān)的分支慢慢找出并畫出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)講，其實(shí)就是一種通過分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助學(xué)生更加透徹地理解并輕松地掌握相關(guān)知識(shí)信息的方式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是一種由關(guān)鍵字眼、帶箭頭的線段、簡(jiǎn)單的圖形等多種元素組合而成的圖形。它存在的意義就是加強(qiáng)各個(gè)信息之間的聯(lián)系，通過對(duì)人類大腦記憶特點(diǎn)的分析逐步發(fā)展和完善成最佳狀態(tài)，進(jìn)而加深人們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。思維導(dǎo)圖之所以能夠幫助人們進(jìn)行記憶不僅是因?yàn)樗鼜囊婚_始就是根據(jù)人們的思維特點(diǎn)創(chuàng)造出來(lái)的，更重要的原因是它能夠從繁復(fù)、雜亂的信息中有效提取出更直觀、便于理解的有效信息。集中性、放射性、層次性、整體性這些看似矛盾的特點(diǎn)融于一體就組成了富有獨(dú)家特色的思維導(dǎo)圖。這些特點(diǎn)的具體表現(xiàn)方式為：（1）集中性：所有的元素最開始的出發(fā)點(diǎn)都是同一個(gè)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)也是引導(dǎo)人們的大腦進(jìn)行思考、幫助人們的思維進(jìn)行擴(kuò)散的關(guān)鍵點(diǎn)。（2）放射性：從總元素中放射出來(lái)的每個(gè)子元素，都可以以自己為中心繼續(xù)放射出子元素。（3）層次性：核心元素放射出的每個(gè)子元素都具有好幾個(gè)和它屬性、類別相同的“朋友”，它們?cè)谝黄鹦纬梢粋€(gè)層用于區(qū)別于其他類型的元素。（4）整體性：即使核心元素放射出的類別不同的子元素很多，但它們的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，從根本上來(lái)說(shuō)它們本質(zhì)上沒有什么不同，展現(xiàn)出的中心思想和服務(wù)對(duì)象是相同的。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中的積極影響

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的目的就是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力度，但是思維導(dǎo)圖自身所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)又決定了它不僅僅只有這一個(gè)優(yōu)勢(shì)的事實(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更多的是一種對(duì)思維方式的訓(xùn)練，英語(yǔ)單詞并不是單個(gè)獨(dú)立的，一個(gè)單詞往往能夠根據(jù)詞性、詞義和拼寫方式衍生出很多相關(guān)的單詞，思維導(dǎo)圖就是利用英語(yǔ)詞匯的這一特性通過對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力度的目的。有些學(xué)生由于自身能力等種種原因無(wú)法順利對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，這時(shí)就需要教師在教學(xué)過程中加大對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生的思維方式被打開了，學(xué)習(xí)靈感也會(huì)像泉水一樣涌出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多數(shù)是由于成績(jī)比較差而在中考中落榜，但是家長(zhǎng)還不想就此讓他們放棄學(xué)習(xí)而不得不進(jìn)入中職學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生絕大部分意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。令人不敢相信的是很多學(xué)生連“name”這種最基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞都拼寫不出來(lái)，種種現(xiàn)象都為中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候帶來(lái)了諸多困難和挑戰(zhàn)。一些責(zé)任心較重的教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)選擇從頭開始為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，但是部分教師還是會(huì)選擇性地忽略學(xué)生的基礎(chǔ)情況，按部就班地以教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果甚微。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）詞匯預(yù)習(xí)的任務(wù)借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成

教師在上課之前為了減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力通常會(huì)提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，目的就是讓學(xué)生對(duì)今日所學(xué)的內(nèi)容有大致的了解，提前對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，減輕課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，并分點(diǎn)分條歸類，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。這種預(yù)習(xí)方式與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式相比不但更高效也更具新鮮感，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)目的也可以融合到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生更直觀更容易了解教師的教學(xué)想法，因此思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)產(chǎn)生的積極影響都是非常具有價(jià)值的。

（二）詞匯教學(xué)方式的豐富可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)完成

很多教師在讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行背誦記憶的時(shí)候都會(huì)采用詞根派生法，甚至很多高材生在學(xué)習(xí)新型英語(yǔ)詞匯的時(shí)候仍會(huì)采用該方式，這種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)就是掌握基本的詞根的意思，一些衍生出來(lái)的新詞的詞義也是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我們可以根據(jù)詞根的詞義推斷出那些派生詞的詞義。這種學(xué)習(xí)方式雖然高效，但是由于很多教師不懂得變通，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程變得枯燥、乏味、最終令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以詞根為出發(fā)點(diǎn)讓那些派生詞以及詞義、詞性以放射狀展現(xiàn)出來(lái)新鮮又直觀，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也豐富了詞匯教學(xué)方式。

很多英語(yǔ)詞組的拼寫方式差別不大，但是詞義卻相差甚遠(yuǎn)，像put、put down、put off、put on、made of、made from等。每當(dāng)出現(xiàn)這些詞組很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榉植磺逶~義和使用場(chǎng)景而在考場(chǎng)上吃虧。但是在經(jīng)過思維導(dǎo)圖的總結(jié)之后，這些曾經(jīng)難以攻克的點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。

（三）基于思維導(dǎo)圖探究單詞構(gòu)詞規(guī)律

在英語(yǔ)構(gòu)詞法中，詞根、詞綴是較為重要的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些比較常見的詞根、詞綴，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而構(gòu)建出更科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖。這樣在幫助學(xué)生輕松、高效掌握單詞構(gòu)成的同時(shí)，也能幫助學(xué)生從不同角度理解和把握單詞構(gòu)詞的規(guī)律特點(diǎn)，并在此過程中逐漸培養(yǎng)良好的舉一反三能力。比如在教學(xué)中，對(duì)“re”這一前綴做出相應(yīng)整理，然后引導(dǎo)學(xué)生基于這一前綴、動(dòng)詞之前的搭配來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。從繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)看，其呈現(xiàn)出了 replay、rebuild、restart、review等詞匯?；诖?，此教師又通過詞義理解，對(duì)“re”表示“再”“重復(fù)”的含義做出了重新梳理，這樣既能把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)易懂，也能提高學(xué)生在閱讀中的猜詞效率，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）通過對(duì)思維導(dǎo)圖的利用深化學(xué)生對(duì)單詞含義的理解

英語(yǔ)詞匯除了要準(zhǔn)確把握詞形之外，更要重視對(duì)其含義的準(zhǔn)確把握。為此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中要對(duì)詞匯含義給予重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生基于近義詞、反義詞以及常見詞組等方面來(lái)構(gòu)建“詞匯家族”，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生透徹理解。比如針對(duì) “admire”（欽佩;羨慕）詞匯家族的構(gòu)造來(lái)講，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)like、love、praise、bless等近義詞做出全面總結(jié)?；诖耍忠龑?dǎo)學(xué)生基于詞綴，對(duì)admirable（令人欽佩的）、admiring（贊賞的）等同根詞匯做出了進(jìn)一步整理，并指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的彩筆對(duì)不同類別的詞匯的一系列詞義做出明確標(biāo)注?；谶@種鮮明、清晰的對(duì)比分析，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)單詞節(jié)點(diǎn)含義的準(zhǔn)確，也能夠?yàn)楹笃诘拈喿x和寫作拓展更廣闊的認(rèn)知視野，積累豐富的詞匯量?；谶@一教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠清晰、準(zhǔn)確且高效地掌握文章邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)詞匯的輕松鞏固，而且能夠借助思維導(dǎo)圖中的圖片、關(guān)鍵詞完成對(duì)語(yǔ)篇的重建口語(yǔ)表達(dá)。這樣既能有效地降低口語(yǔ)表達(dá)的難度，而且能從整體上提高學(xué)生的口語(yǔ)組織和表達(dá)水平。此外，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們獲得一定的成就感，為其今后的學(xué)習(xí)、交流提供有力保障。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中對(duì)自身邏輯思維的培養(yǎng)最重要，培養(yǎng)邏輯思維的方式有很多，但是在中職教育階段最有效的方式就是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的建立有效帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和在學(xué)習(xí)過程中的思考能力，教學(xué)過程也會(huì)更加輕松高效，因此思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到大力推廣。

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編輯 司 楠