利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂

張冬雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時間，學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生需要提前根據(jù)微視頻、電子課件等進行課前自主學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生共同交流與探討，教師不再利用課堂時間講解基礎(chǔ)的簡單內(nèi)容，學(xué)生在課堂上共同探討學(xué)習(xí)重難點，互相交流的時間與機會更多，體現(xiàn)學(xué)生主體性與個性化。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中進行自主、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動課堂。探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義、具體的構(gòu)建流程和相關(guān)的反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);新媒體

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0018-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和計算機及其智能設(shè)備的普及，出現(xiàn)了各類新的現(xiàn)代工具，人們獲取信息與資源的方式更加多樣、更為便捷，同時對于新的教育教學(xué)理論產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)的前提條件。在計算機及多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源和微課的影響下，催生出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在形式上具有很大的不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容運用其展開教學(xué)。中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該做好前期準備工作，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要先根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容引入豐富的圖文教學(xué)資源，利用這些資源制作適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電子課件與微視頻，同時將這些資源提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些資源預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新課，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而在數(shù)學(xué)課堂中主要是探討課前未解決的重難點，教師只需根據(jù)學(xué)生探討過程作適當點撥，同時總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和進行科學(xué)的評價。教師應(yīng)做好總體規(guī)劃，做好教學(xué)時間的安排，制作若干個精簡的微視頻，同時設(shè)立具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并組織開展豐富的課堂學(xué)習(xí)活動，運用海量的互聯(lián)網(wǎng)資源和多樣的信息技術(shù)工具輔助教學(xué)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義，主要有以下幾點：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助各類互聯(lián)網(wǎng)資源和新媒體工具教學(xué)，融合了新技術(shù)和新理念，更容易吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生動、具體的學(xué)習(xí)資源積極地參與學(xué)習(xí);（2）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到教師教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源的影響，學(xué)生很難進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式中的自主學(xué)習(xí)資源更為豐富，教師教學(xué)理念和教學(xué)形式已經(jīng)轉(zhuǎn)變;（3）更好地提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生運用豐富的資源，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，在課堂上僅需要探討重難點問題，大大節(jié)約了課堂時間，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與重難點內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建流程

（一）課前準備電子學(xué)案和微課視頻

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建活力課堂，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)部分內(nèi)容、課程的重點和難點、教學(xué)目標提前準備各類電子學(xué)案和微課視頻，同時將這些內(nèi)容推送或者上傳到班級群、微信公眾號、學(xué)校網(wǎng)站、教育平臺上，還可以下發(fā)一些紙質(zhì)版的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，可以通過觀看微課視頻和閱讀教材進行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、例題、解題方法等，同時整理自主學(xué)習(xí)中遇到的難點和問題，在學(xué)習(xí)平臺上反饋，進行在線交流與合作學(xué)習(xí)，教師可以實時進行簡單點撥，同時還可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整與優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在此之后，學(xué)生可以在線進行學(xué)習(xí)檢測，教師可以根據(jù)在線平臺的反饋進行整理和分析，歸納學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)[2]。

（二）課中合作探究以及內(nèi)化應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生課前做好自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)參與到課中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。在課中環(huán)節(jié)一般分為分享交流、合作探究、內(nèi)化應(yīng)用三個部分：分享交流是指學(xué)生分享自己在課前自主學(xué)習(xí)中收獲到的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，可以在組內(nèi)共同分享和交流，在小組探討后將本組的共性疑點匯總起來，提交給教師[3];合作探究中，教師可以根據(jù)各組提交的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行分組探究，做好問題設(shè)計和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，可以讓各個小組探究重點與疑點問題，并做好監(jiān)督和實時指導(dǎo)，確保小組合作探究過程能夠正常開展;內(nèi)化應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果設(shè)計習(xí)題，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計層次性問題，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生完成大部分習(xí)題，成績較好的學(xué)生需要在以上的基礎(chǔ)上進行拓展應(yīng)用以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”一課中，學(xué)生在小組合作中需要探究以下內(nèi)容：通過圖象求解函數(shù)解析式的主要方法，根據(jù)解析式畫出圖象和研究主要的性質(zhì)，體驗實際問題抽象為三角函數(shù)模型的具體過程，并從中總結(jié)數(shù)學(xué)建模的思想方法，并借助這些內(nèi)容建模和分析問題，運用數(shù)形結(jié)合的思想解答問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體反饋結(jié)果創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)題、提升題和培優(yōu)題三個層次的問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生完成基礎(chǔ)題和提升題，成績較好的學(xué)生還需要解決培優(yōu)題。比如基礎(chǔ)題可以是：摩天輪的旋轉(zhuǎn)半徑是50米，最高點距離地面高度110米，一周運行后需要21分鐘，如果一個人在最低點坐上它，那么7分后距離地面的高度是多少？提升題可以是：水輪半徑為4米，圓心O距離水面是2米，每分鐘轉(zhuǎn)五圈，圓形水輪的左上角點P在水中出現(xiàn)時計算時間，那么點P距水面高度z（m）表時間t（s）函數(shù)，點P第一次到最高點需要的時間是？培優(yōu)題可以根據(jù)班級學(xué)生在小組合作探究中的具體表現(xiàn)，結(jié)合教材與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)。

（三）課后反饋總結(jié)以及相關(guān)提升

在課中合作探究以及習(xí)題檢測之后，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)的主要過程、學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度等進行綜合評價，并運用評價量化表進行打分，同時先讓學(xué)生和各個小組進行自主評價，再讓小組之間互相評價，最后教師根據(jù)所有的內(nèi)容進行總評，通過這種多元化的評價可以更好地提高評價的效果，讓評價更加系統(tǒng)、全面和客觀，更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地促進學(xué)生個性化發(fā)展，更好地促進不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能更好地進步[4]。在評價之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況和相關(guān)疑惑，運用微視頻和習(xí)題檢測內(nèi)容進行回顧和復(fù)習(xí)，同時還可以與其他學(xué)生進行探討，并尋求老師的幫助，更好地進行查缺補漏，從而更好地提升中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果，讓課堂更具活力。

例如，在中職數(shù)學(xué)“用樣本估計總體”一課學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生分別展示有關(guān)“用樣本概率分布估計總體發(fā)布”“用樣本數(shù)字特征估計數(shù)字特征”等內(nèi)容，讓學(xué)生與小組進行自評、讓各個小組之間進行互評。在此之后，教師可以根據(jù)具體的評價情況，結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)準備情況、學(xué)習(xí)總體態(tài)度與合作探究的過程進行總體評價，建立評價量化表，得出評價結(jié)果，并及時地反饋給各個小組以及相關(guān)的學(xué)生，指導(dǎo)他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進行鞏固。對于一些仍然有疑問的學(xué)生，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生回顧簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣的內(nèi)容，之后再根據(jù)微視頻與學(xué)案進行思考，與其他同學(xué)一同探討，進而更好地解答問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)反思探究

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，取得了非常不錯的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不夠熟悉，主要是推廣和學(xué)習(xí)的時間相對較短，對于整體的流程掌握不熟練，導(dǎo)致利用觀察中出現(xiàn)了一些卡殼問題;（2）教師制作微視頻的能力需要得到提升，只有提高了微視頻制作水平，才能更好地輔助學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂打好基礎(chǔ);（3）教學(xué)資源相對匱乏，尤其是微課視頻的資源較少;（4）教學(xué)過程中的監(jiān)督力度不足，教師需要加強監(jiān)督和學(xué)習(xí)檢測，才能更好地督促學(xué)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要探究利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的主要策略，教師應(yīng)該在認識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探究它對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，同時結(jié)合中職數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)流程，在這個過程中可以做好課前鋪墊，應(yīng)用電子學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和微視頻輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在小組的作用下自主探究重難點、疑點知識，并做好課中檢測。在主要的課程知識探究之后，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價，并進行實時反饋，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王琳.中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（9）：91-93.

[2]崔素芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實踐與研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[3]陳賽紅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實踐[J].考試周刊，2018（97）：56.

[4]鄭丹.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅