生理健康教育立體化教材建設(shè)的探索

余小柱 郭艷芳 張祎 王福安 鄭新華 李瑞玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前生理健康教育教材存在的問題，探索開發(fā)出一套集紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源于一體的生理健康教育立體化教材，滿足不同層次大學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)需求，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高大學(xué)生的健康水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生理健康教育;立體化;教材建設(shè)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0074-02

教材是知識的載體，也是課程教學(xué)的必備工具。2017年教育部提出要加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價機制，把教材選用納入教學(xué)質(zhì)量管理指標體系[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)教材存在配套資源匱乏、形式單一、互動性差等缺點，促使立體化教材應(yīng)運而生。立體化教材又叫“多元化教材”“一體化教材”，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將紙質(zhì)教材與數(shù)字資源整體設(shè)計制作并整合在一起的新形式教材[2]。黨的十九大報告中提出“健康中國”國家戰(zhàn)略，強調(diào)“以健康優(yōu)先為核心”的新發(fā)展理念[3]。大學(xué)生作為國家未來建設(shè)的重要力量，應(yīng)積極保持健康體魄。為增強大學(xué)生的健康意識，筆者所在學(xué)校在全校范圍內(nèi)為非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了生理健康教育這門課程，將其列為通識必修課，并進行了立體化教材建設(shè)的積極探索。

一、生理健康教育教材的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于生理健康教育的教材尚少，部分涉及生理健康教育的教材存在的問題有：（1）編寫理念滯后，如急救知識部分的相關(guān)急救新技能不斷涌現(xiàn)，新知識在教材中沒有及時跟進，顯然跟不上大學(xué)生的知識需求，且對教材建成后的使用過程和效果方面缺少持續(xù)跟蹤調(diào)研。（2）傳統(tǒng)紙質(zhì)教材呈現(xiàn)方式單一，傳播單向，缺乏內(nèi)容豐富、形式新穎、交互性強的立體化教材。（3）缺少將生理、急救、營養(yǎng)與健康、傳染病、性生理衛(wèi)生等必要的生理健康知識整合在一起的綜合教材。（4）傳統(tǒng)生理健康教育教材配套產(chǎn)品主要為課件，容易導(dǎo)致教師授課形式固定，不利于教師創(chuàng)新能力的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、生理健康教育立體化教材的建設(shè)內(nèi)容

生理健康教育立體化教材建設(shè)堅持以學(xué)生為主體，全面考慮教學(xué)對象的多樣化，通過精心設(shè)計與建設(shè)，以達到對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一培養(yǎng)。在立體化教材建設(shè)過程中，匯聚授課教師、教材編委、出版社、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家的力量聯(lián)合進行，注重數(shù)字資源的呈現(xiàn)，但不是簡單地將傳統(tǒng)紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)化成數(shù)字形式，而是要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教材的編寫中，以滿足學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)的需要。建設(shè)內(nèi)容由紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源兩部分組成。

（一）紙質(zhì)教材

基于人才培養(yǎng)目標，開展教材的選題、策劃和論證，擬定教材編寫大綱，嚴格按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求，完成紙質(zhì)教材的編寫。書稿完成后邀請校外專家審稿，再交由出版社編輯出版。教材投入使用后及時了解使用者反饋的問題，進行勘誤。根據(jù)知識、技能的更新和調(diào)研大學(xué)生對健康知識新的需求，對教材進行持續(xù)修訂再版。生理健康教育紙質(zhì)教材由理論課本、實訓(xùn)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)三部分組成。（1）理論課本：由人體生理與健康、急救知識、營養(yǎng)與健康、傳染病防治、性生理衛(wèi)生五個模塊組成，堅持融課程的知識性、科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性于一體，突出對學(xué)生“三基”（基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能）的培養(yǎng)。其中人體生理與健康模塊簡要介紹生命活動的基本特征和人體八大系統(tǒng)的功能，急救知識模塊主要介紹現(xiàn)場急救的原則和常見意外傷害包括災(zāi)難時的預(yù)防、急救方法，營養(yǎng)與健康模塊主要介紹膳食指南和不良膳食習(xí)慣的危害，傳染病防治模塊主要介紹傳染病的特征和常見傳染病的預(yù)防措施，性生理衛(wèi)生模塊主要介紹大學(xué)生常見的性心理障礙及調(diào)適、性傳播疾病的預(yù)防。統(tǒng)一編寫板式，每個模塊由學(xué)習(xí)目標、案例導(dǎo)入、正文、小結(jié)、案例分析五個部分組成。教材中插入重難點提示和知識拓展，并盡量使用真實圖片作為彩色插圖。將生命的發(fā)展過程制作成微動畫，將常用救護措施如心肺復(fù)蘇錄制成微視頻，包括思考題答案，均以二維碼形式插入教材中，學(xué)生通過手機掃描二維碼就可獲得后臺資料，既能豐富文字部分的內(nèi)容，又能增強學(xué)生閱讀方式的立體感。（2）實訓(xùn)指導(dǎo)：統(tǒng)一編寫板式，每個實訓(xùn)項目由學(xué)習(xí)目標、案例導(dǎo)入、用物準備、操作步驟、評分標準、注意事項和思考題七個部分組成。精心挑選實訓(xùn)項目，主要為常見意外傷害的救護操作技術(shù)，包括心肺復(fù)蘇、外傷急救基本技術(shù)、中毒的急救等，以加強對大學(xué)生自救互救能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)指導(dǎo)中部分插圖使用學(xué)生實訓(xùn)操作圖片，不僅能突出實訓(xùn)操作的真實性、可視性，也增加了學(xué)生完成實訓(xùn)操作的自信心。將操作要點按分步動作講解的方式拍攝制作成微視頻，以二維碼形式插入實訓(xùn)指導(dǎo)的對應(yīng)部分，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供參考資料，既使教材內(nèi)容更加飽滿，又為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）復(fù)習(xí)指導(dǎo)：復(fù)習(xí)指導(dǎo)主要用于幫助學(xué)生將課程要點融會貫通，分模塊、分章節(jié)編寫與理論課本相對應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容，每個章節(jié)包括重難點詳解、同步練習(xí)題和健康科普知識三部分。同步練習(xí)題答案及解析以二維碼形式附在章末，學(xué)生通過手機掃描即可獲得答案，便于及時驗證對知識的掌握情況。廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)生理健康內(nèi)容的科普知識，如海姆立克急救法的起源、世界艾滋病日、全國愛肝日等，幫助學(xué)生了解相關(guān)健康知識的背景或由來，以增強教材的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)平臺有利于知識實時更新，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、批改線上作業(yè)、解答疑難問題等，促進師生互動交流[4]。為確保網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的質(zhì)量，積極引入專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)公司的技術(shù)團隊參與教材數(shù)字化的制作與設(shè)計。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，能夠不斷開闊視野;教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，則更有利于組織教學(xué)形式。本立體化教材建設(shè)以超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，由多媒體教案、課件、微視頻、慕課、試題庫、互動平臺、虛擬仿真實訓(xùn)、圖片庫共八個部分組成。（1）多媒體教案：運用信息技術(shù)對各種數(shù)字資源進行組合，制作成多媒體教案。多媒體教案不但資源豐富，而且能夠更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，因此具有較強的共享性，以供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)參考。（2）課件：課件的制作堅持精簡、重難點突出，在課件中融入視頻、音頻、動畫、圖片等資源，對知識點進行多方位展現(xiàn)，達到圖文并茂、生動形象的效果，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）微視頻：結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)重難點和網(wǎng)絡(luò)課程思維，對課程內(nèi)容做有效梳理和提煉，每個知識點拍攝制作成3～10分鐘的微視頻，并在微視頻中插入圖片、案例討論、動畫、視頻、音頻、3D模型、情景模擬操作等資源。微視頻具有暫停、重播等功能，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)速度，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，也有利于推動線上線下混合式教學(xué)的開展。（4）慕課：在本課程授課學(xué)生眾多、學(xué)時有限、專業(yè)不同、學(xué)歷層次不同的情況下，慕課建設(shè)要綜合考慮學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)群體能力、學(xué)習(xí)群體需求、學(xué)習(xí)效果等多方面的因素，在授課教師、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)周期、學(xué)時安排、資源形式等多方面進行周密籌劃。（5）試題庫：試題庫題型包括名詞解釋、填空題、簡答題、案例分析題和選擇題。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛搜集本課程的相關(guān)試題，通過篩選將其歸入不同的章節(jié)，確保試題質(zhì)量。對試題難度進行高、中、低層次劃分，對高、中難度試題制作詳細的答案解析。試題庫的建設(shè)為同步測試、布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)組卷奠定基礎(chǔ)，同時有利于考試改革，可將一學(xué)期一次的紙質(zhì)考試改為一學(xué)期多次的網(wǎng)絡(luò)考試。（6）互動平臺：互動平臺是學(xué)生與教師進行信息交流與反饋的重要渠道，本課程互動平臺包括超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主題討論區(qū)和群聊功能兩部分。其中主題討論區(qū)每章內(nèi)容設(shè)置2～4個討論主題，主要用于發(fā)帖、回帖討論;群聊功能則用于簽到、投票、選人回答、發(fā)布通知、搶答、答疑等。如學(xué)生在生活中遇到健康問題，也可以發(fā)布到互動平臺求助，教師可在線上提供解決問題的思路，或者發(fā)動其他學(xué)生參與討論，從而讓互動平臺變成智慧的寶庫。互動平臺的搭建突破了時空限制，方便學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，既擴大了大學(xué)生的社交圈，也提高了健康素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。（7）虛擬仿真實訓(xùn)：綜合應(yīng)用AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）、3D、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建逼真的實訓(xùn)操作環(huán)境，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺。實訓(xùn)仿真項目主要為急救操作內(nèi)容，學(xué)生通過模擬操作更加熟練地掌握急救的流程及操作要點。如實訓(xùn)項目中的“心肺復(fù)蘇”，可以設(shè)計虛擬仿真模型和急救步驟，只有按流程正確操作才能成功挽救生命;如實訓(xùn)項目中的“外傷止血”，可在模型上設(shè)計各部位的出血，只有正確判斷和操作，才能徹底止血。通過這樣的虛擬仿真能夠達到真實實訓(xùn)不能實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的教學(xué)效果，增強了學(xué)生的好奇心和參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（8）圖片庫：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛搜集生理健康知識相關(guān)圖片，如中國居民膳食指南寶塔圖、生命發(fā)展過程動態(tài)圖、火災(zāi)現(xiàn)場逃生流程圖等，也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計每個章節(jié)的思維導(dǎo)圖。將圖片劃分歸類到不同知識模塊，既能增強知識的形象性、趣味性，又能使學(xué)生加深對知識的理解。

三、結(jié)論

生理健康教育立體化教材將紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源融為一體，充分發(fā)揮其中的優(yōu)勢，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為大學(xué)生構(gòu)建了自主化、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次大學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)健康知識的需求。教師利用立體化教材積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，使教與學(xué)更加靈活，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，也增強了大學(xué)生的健康意識。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍