“雙導(dǎo)師制”對中小學(xué)教師核心勝任素養(yǎng)提升的影響研究

白世國 張穎博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對96名擔(dān)任和50名未擔(dān)任師范生“雙導(dǎo)師制”中的校外中小學(xué)教師的核心勝任素養(yǎng)水平進行了研究。采用自編《“雙導(dǎo)師”制對校外導(dǎo)師核心勝任素養(yǎng)的影響調(diào)查問卷》，信效度水平分別為α系數(shù)≥0.849，KMO值≥0.623。結(jié)果表明：校外導(dǎo)師在指導(dǎo)師范生的過程中整體核心勝任素養(yǎng)水平有比較大的提升;不同職稱、不同性別的教師在某些維度上存在極顯著差異。結(jié)論：“雙導(dǎo)師制”對校外導(dǎo)師核心勝任素養(yǎng)提升整體有明顯的促進作用。對職稱低的教師在深化教學(xué)研究和總體教育質(zhì)量提升作用明顯，對男教師提升職業(yè)觀念、教學(xué)基本技能和學(xué)生管理有更明顯的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙導(dǎo)師制”;校外導(dǎo)師;核心勝任素養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0066-03

一、引言

師范院校在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力訓(xùn)練過程中普遍實施了“雙導(dǎo)師制”工作制度，即“雙導(dǎo)師制”是由高校教育類課程教師和中小學(xué)教師按照一定比例組合而成的、專兼結(jié)合的，并有相對分工的“雙師”學(xué)科合作教學(xué)組織活動形式。[1]其目的為高校教育類理論課程教師從理論教學(xué)上與中小學(xué)學(xué)科實際對接，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。校外導(dǎo)師在高校教師的協(xié)同下，按照實踐教學(xué)中教師的職業(yè)能力對師范類學(xué)生進行中小學(xué)現(xiàn)場系列化實踐訓(xùn)練。

一般來看，“雙導(dǎo)師制”工作制度是一種圍繞觀摩見習(xí)、實驗練習(xí)、教育實習(xí)有機聯(lián)系的“三習(xí)”遞進加半年頂崗實習(xí)的教育實踐主課程體系?！坝^摩見習(xí)”是在校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生到中小學(xué)的定期活動;“實驗練習(xí)”則是在校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力實驗平臺上的日常訓(xùn)練。目的是增強學(xué)生理論與實踐的同步性、體驗性和提升生成性水平。[2]

實踐證明，這一活動形式對師范生的教師職業(yè)能力水平提升有著良好的效果，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘到中小學(xué)的人數(shù)越來越多，經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生工作能力普遍得到單位的認(rèn)可，同時這一觀點通過文獻梳理和有關(guān)會議經(jīng)驗交流也得到驗證。然而，“雙導(dǎo)師制”在現(xiàn)實運行中卻發(fā)現(xiàn)：部分中小學(xué)學(xué)校管理者對此支持的熱度在下降，理由是擔(dān)任“雙導(dǎo)師制”本校教師工作分心，雖然培養(yǎng)了大學(xué)生，但是影響了本學(xué)校的工作。另外，教師在本校帶著大學(xué)生訓(xùn)練也會引起其他老師的嫉妒，影響整體教師隊伍的管理。理論與現(xiàn)實的相悖必然引發(fā)我們的思考，即“雙導(dǎo)師制”的工作實施究竟會對中小學(xué)學(xué)校管理帶來什么樣的影響？前期的研究從高、精、深、透、新與理論同步指導(dǎo)實踐、教師職業(yè)觀念與基本技能、教學(xué)展示設(shè)計與研究、學(xué)生管理與師生心理交往和教育質(zhì)量提升五個維度進行了揭示，結(jié)果為“雙導(dǎo)師制”對校外導(dǎo)師在深化教學(xué)研究和總體教育質(zhì)量提升作用明顯，對男教師提升職業(yè)觀念、教學(xué)基本技能和學(xué)生管理有更明顯的意義。本文將從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的6方面18指標(biāo)54點反推校外導(dǎo)師在指導(dǎo)師范生的同時對自我的核心勝任素養(yǎng)水平提升會產(chǎn)生怎樣的作用。探討這些方面的問題將有利于中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和校外導(dǎo)師對此工作意義的進一步認(rèn)識。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取在某師范院校擔(dān)任2年以上該校師范生訓(xùn)練的中學(xué)校外教師106人進行調(diào)查。刪掉關(guān)鍵變量缺失的個案，有效樣本量為96份，有效率為87.73%。經(jīng)過驗證性分析，問卷信效度水平分別為α系數(shù)≥0.849，KMO值≥0.623。同時選取校外教師同校的且教齡大于2年以上的非校外教師50人進行調(diào)查。

（二）研究工具

采用自編《“雙導(dǎo)師”制對校外導(dǎo)師核心勝任素養(yǎng)的影響調(diào)查問卷》，共計54道題，初始性問卷包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個維度。對其進行KMO檢驗1和Bartlett球形檢驗2，其中KMO測量值越接近于1，表明因子分析對所用數(shù)據(jù)越有用。本問卷研究結(jié)果表1顯示KMO檢驗值為0.916說明適用于因子分析，Bartlett球形檢驗的顯著性水平非常高，說明可對該數(shù)據(jù)進行因子分析。

1.KMO檢驗值一般在0～1之間，檢驗值大于0.5以上時說明樣本具有較高的相關(guān)性，適合用于因子分析，否則需要重新設(shè)計指標(biāo)體系或選擇其他統(tǒng)計方法。

2.Bartlett球形檢驗是對各變量的相關(guān)矩陣是否是單位矩陣，即是否獨立或能否提取公因子的一個檢驗，如果檢驗結(jié)果拒絕了零假設(shè)則表明經(jīng)濟維度的指標(biāo)適合用于因子分析，否則，因子分析的結(jié)果無效。

3.一般選取的因子數(shù)應(yīng)使累積解釋的方差比例達到80%以上。對數(shù)據(jù)提取4個公因子，累積方差貢獻率為85.121%i。說明這4個因子所包含的信息占原54個指標(biāo)數(shù)據(jù)信息的85.121%。用這4個因子代表教師職業(yè)素養(yǎng)整體的信息具有較高的說服力。這四個因子分別命名為人文與科學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康與責(zé)任、實踐創(chuàng)新四個維度。

三、結(jié)果與討論

（一）校外導(dǎo)師在54個項目的描述統(tǒng)計結(jié)果

表2數(shù)據(jù)說明中小學(xué)校外導(dǎo)師在幫助師范生提高教師職業(yè)能力的同時，實際均值在各個項目上均比假設(shè)均值〔2.5〕高出很多，說明校外導(dǎo)師在核心勝任素養(yǎng)方面的水平提升幅度較大。原因是：在對校外導(dǎo)師訪談的過程了解到：（1）在本校指導(dǎo)大學(xué)生訓(xùn)練時，角色就由中學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵谕泻蛯W(xué)生中的大學(xué)教師身份，擁有自豪感的同時必然在各方面對自我的要求水準(zhǔn)就高了;（2）從某種意義上講，校外導(dǎo)師絕大多數(shù)是校友，在他們的師弟師妹面前也必須表現(xiàn)出個人擁有良好的核心勝任素養(yǎng)水平，無形之中提升了自己的教育教學(xué)工作能力水平。

（二）校外導(dǎo)師和一般教師在四個維度上的t檢驗

以各維度的得分為因變量，是否“雙導(dǎo)師”為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明（見表3），從各維度上看，校外導(dǎo)師和一般教師在“人文與科學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”上有顯著差異，一般教師低于校外導(dǎo)師，其余兩個維度在是否“雙導(dǎo)師”上沒有達到顯著差異。

（三）不同職稱的校外導(dǎo)師和一般教師在四個維度上的t檢驗

自變量、因變量同上，考查不同職稱的校外導(dǎo)師和一般教師在四個維度上的差異，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明（見表4）。

從各維度上看，中一（小高）職稱的校外導(dǎo)師和一般教師在“人文與科學(xué)”上差異顯著，一般教師低于校外導(dǎo)師。初級（小中）職稱的校外導(dǎo)師和一般教師在“實踐創(chuàng)新”上差異顯著，一般教師高于校外導(dǎo)師。其余均沒有顯著差異。

（四）不同性別的校外導(dǎo)師和一般教師在四個維度上的t檢驗

自變量、因變量同上，考查不同性別的校外導(dǎo)師和一般教師在四個維度上的差異，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明（見表5），從各維度上看，女性校外導(dǎo)師和一般教師在“人文與科學(xué)”上差異顯著，一般教師低于校外導(dǎo)師。其余均沒有顯著差異。

（五）不同年齡段的校外導(dǎo)師和一般教師在四維度上的t檢驗

自、因變量同上，將教師劃分為“21～30歲、31～40歲、41歲及以上”三個年齡段，考查不同年齡段的校外導(dǎo)師和一般教師在四個維度上的差異，結(jié)果見表6。

從各維度上看，31～40歲校外導(dǎo)師和一般教師在“人文與科學(xué)”上差異顯著，一般教師低于校外導(dǎo)師。其余均沒有顯著差異。

四、小結(jié)

（一）小結(jié)

“雙導(dǎo)師制”對中小學(xué)教師核心勝任素養(yǎng)提升有明顯的整體促進作用。尤其在“人文與科學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面，所有數(shù)據(jù)均明顯表明校外導(dǎo)師高于非校外導(dǎo)師水平;女性校外導(dǎo)師和中級職稱的校外導(dǎo)師在“人文與科學(xué)”水平領(lǐng)先一般教師。

（二）啟示

研究結(jié)果證明了一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一些教師對在崗教師擔(dān)任師范生導(dǎo)師所帶來的負(fù)性思考不僅是不必要的，還是應(yīng)該大力支持的。因為這種方式帶來的是高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校、高校教師與中小學(xué)教師、大學(xué)生與中小學(xué)生相互提升的過程，是一種多贏的結(jié)果。

參考文獻：

[1]白世國，李春莉.廊坊師范學(xué)院雙導(dǎo)師制實踐效果評價問卷（學(xué)生版）的驗證性因素分析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）：108.

[2]白世國，冀云.“專業(yè)形成性”師范生教育類課程改革效果的跟蹤研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）：9.

[3]白世國，李春莉.廊坊師范學(xué)院雙導(dǎo)師制實踐效果評價問卷的編制[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2014（2）：106-109.

◎編輯 馬燕萍