師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

李亞楠 徐國(guó)帥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)教育部印發(fā)的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出新的培養(yǎng)模式?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證的理念，在教學(xué)模式上能夠做到以學(xué)生為中心，制定與專業(yè)認(rèn)證理念一致的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橐劳?，?chuàng)新教學(xué)模式，最終通過(guò)“名園引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)共訂、資源共享”的方式，更高效地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范專業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育專業(yè);音樂(lè)課程;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0054-02

一、解讀學(xué)前教育專業(yè)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，按照國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年10月26日印發(fā)了關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知。認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，按照“說(shuō)、做、證”的一致性要求，綜合評(píng)判各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)成情況。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程安排與組織

（一）合理設(shè)置音樂(lè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍音樂(lè)基礎(chǔ)很弱，甚至有的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)為零，在這種情況下，以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依托，開展音樂(lè)基礎(chǔ)課程。一般設(shè)有樂(lè)理與視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等音樂(lè)專業(yè)課程。本著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能夠用、能用、會(huì)用的原則，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能。另外，還有部分音樂(lè)選修課，比如中外音樂(lè)簡(jiǎn)史、中外舞蹈賞析、民族民間幼兒歌曲、合唱與指揮、奧爾夫音樂(lè)教育等音樂(lè)課程。在學(xué)生具備一定的音樂(lè)技能后，會(huì)開設(shè)學(xué)前兒童音樂(lè)教育、幼兒舞蹈創(chuàng)編等相關(guān)綜合音樂(lè)能力的課程。

（二）注重音樂(lè)課程實(shí)踐教育

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教育是確保產(chǎn)出導(dǎo)向和音樂(lè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，分為校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教育。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要有音樂(lè)社團(tuán)、音樂(lè)技能大賽、音樂(lè)說(shuō)課試講大賽、音樂(lè)節(jié)展示等活動(dòng)。這些活動(dòng)以展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能和模擬教學(xué)能力為主，通過(guò)這樣的實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)能力。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以教師角色進(jìn)入幼兒園，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)化理論為組織，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)提升音樂(lè)教學(xué)能力。四年制學(xué)前教育本科生通過(guò)進(jìn)行見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)三步走的實(shí)踐教育，從體驗(yàn)、觀察到聽課、總結(jié)反思再到實(shí)踐教學(xué)，從校內(nèi)教師指導(dǎo)到實(shí)習(xí)基地名師全面指導(dǎo)的“雙師指導(dǎo)”，全面設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化音樂(lè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)以人才培養(yǎng)方案為抓手，根據(jù)音樂(lè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)組織，分析音樂(lè)課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)和信息，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重平時(shí)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。音樂(lè)課程的形成性評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃實(shí)施效果的檢測(cè)，音樂(lè)技能課程以檢測(cè)學(xué)生實(shí)際技能掌握情況，給予直接評(píng)價(jià)。因此，課程評(píng)價(jià)方式不僅限于校內(nèi)教師的課程評(píng)價(jià)，還要加入學(xué)生實(shí)踐教育過(guò)程中幼兒園一線教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，幼兒園教師根據(jù)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中對(duì)音樂(lè)技能的展示、音樂(lè)技能的運(yùn)用、音樂(lè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)實(shí)際情況進(jìn)行的階段反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)每學(xué)期的師生座談會(huì)，學(xué)生反饋教師教學(xué)情況等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使課程評(píng)價(jià)更加全面。

三、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式——對(duì)分課堂

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系張學(xué)新教授所創(chuàng)建，對(duì)分的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生對(duì)半分割課堂時(shí)間，在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)上的內(nèi)化環(huán)節(jié)，突出獨(dú)立思考，然后合作討論。對(duì)分課堂有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種方式，既要重視知識(shí)，又要重視能力;既要強(qiáng)調(diào)教法，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)法;既要系統(tǒng)高效，又要主動(dòng)探究;既要獨(dú)立思考，又要合作討論。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)模式還是以線下教學(xué)為主，并且均以技能操作為主。通過(guò)對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，反饋出音樂(lè)技能課程理論不扎實(shí)，因此，如何在相同的授課時(shí)間內(nèi)，夯實(shí)音樂(lè)技能課的理論知識(shí)，是急需解決的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)課程使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，采用精講、留白、反思、創(chuàng)新的流程，通過(guò)“亮考幫”使學(xué)生有時(shí)間、有能力內(nèi)化并理清理論知識(shí)內(nèi)容。

1.對(duì)分課堂在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課中的應(yīng)用

對(duì)分課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課中，主要采用當(dāng)堂對(duì)分。每課時(shí)時(shí)間按照大課時(shí)90分鐘劃分，前10分鐘對(duì)學(xué)生上周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧或是回課，這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生觀摩、互評(píng)、教師指導(dǎo)為主。在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論內(nèi)容的總結(jié)及反思能力;教師指導(dǎo)過(guò)程主要提高學(xué)生的技能演奏、演唱、表演等水平。隨后是精講，也就是新內(nèi)容講授環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程基本在15分鐘到20分鐘之間，教師在教授理論的同時(shí)進(jìn)行示范，要求學(xué)生觀摩記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);第三步為課堂留白，也就是給學(xué)生5至10分鐘總結(jié)回顧的時(shí)間，這10分鐘是學(xué)生對(duì)剛剛理論知識(shí)技能小組討論提升的過(guò)程，起到初步內(nèi)化的作用。這個(gè)過(guò)程也是各個(gè)學(xué)生進(jìn)行“亮考幫”的重要環(huán)節(jié)?！傲灵W閃”主要是學(xué)生對(duì)剛剛教師講授的內(nèi)容的理解和總結(jié)，通過(guò)表達(dá)展示自己的理解內(nèi)容;“考考你”主要是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，看看其他同學(xué)的觀點(diǎn)或意見，這里促使學(xué)生進(jìn)行思考;“幫幫我”是學(xué)生對(duì)內(nèi)容不理解的地方互相溝通，達(dá)成自我解決問(wèn)題的目標(biāo)。第四步學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。由于有了剛才的初步內(nèi)化，在實(shí)踐時(shí)，學(xué)生有了自我糾錯(cuò)、改錯(cuò)的能力，同時(shí)學(xué)生間對(duì)不理解的內(nèi)容有了針對(duì)性，在實(shí)踐中得不到認(rèn)證時(shí)，教師給予指導(dǎo)，基本在最短時(shí)間內(nèi)能夠解決學(xué)生的共性問(wèn)題，從而增強(qiáng)整個(gè)課程的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生再以小組形式進(jìn)行討論實(shí)踐，解決小組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，也確保當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)化吸收。第五步以小組為單位，進(jìn)行十分鐘小組之間的交流與探討，對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，并布置本周課下需要完成的作業(yè)和下周的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課上進(jìn)行“五步走”的對(duì)分堂課教學(xué)，從教學(xué)效果反饋來(lái)看，音樂(lè)能力先天較強(qiáng)的學(xué)生獲得了音樂(lè)技能知識(shí)，音樂(lè)能力先天較弱的學(xué)生獲得更多音樂(lè)指導(dǎo)能力，改變以往音樂(lè)教學(xué)專業(yè)化要求的現(xiàn)象，有效分層教學(xué)保護(hù)了學(xué)生的自信心，同時(shí)提升了學(xué)生的個(gè)性化能力。

2.對(duì)分課堂在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的應(yīng)用

學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，如何讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力發(fā)揮出來(lái)，科學(xué)有效地組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)是本課程最重要的目標(biāo)。本門課程的內(nèi)容涉及范圍廣、知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，但授課時(shí)間有限，使用隔堂對(duì)分的形式在很大程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果。在使用對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，采用精講、留白、討論、創(chuàng)新“四步走”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和交流自己的認(rèn)知信息，開闊自身的視野。第一步精講，主要是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論內(nèi)容，每次課程大致講解理論和示范共15分鐘。第二步留白，學(xué)生通過(guò)教師示范，進(jìn)行分析和總結(jié)理論內(nèi)容與示范內(nèi)容的關(guān)系。第三步討論，通過(guò)剛才的總結(jié)，學(xué)生分小組進(jìn)行“亮考幫”的分享與互助，分享自己的優(yōu)點(diǎn)，為自己的不解之處尋求幫助以解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生試講后的活動(dòng)評(píng)價(jià)討論，可以先進(jìn)行小組討論，然后小組長(zhǎng)記錄該活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和組內(nèi)提出的疑問(wèn);然后進(jìn)行小組間的活動(dòng)評(píng)價(jià)交流，小組間互相交流基本能夠解決組內(nèi)的問(wèn)題，從而快速解決活動(dòng)評(píng)價(jià)的差異問(wèn)題，進(jìn)一步夯實(shí)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四步是創(chuàng)新，也就是布置合理的課后作業(yè)。課后學(xué)生在回想本堂課內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)書寫的方式梳理知識(shí)點(diǎn)，并撰寫此次課程的學(xué)習(xí)心得;然后根據(jù)課程內(nèi)容的安排進(jìn)行創(chuàng)編新的活動(dòng)課例。這個(gè)環(huán)節(jié)在課后完成，有效避免了學(xué)生課后網(wǎng)上抄襲活動(dòng)課例的問(wèn)題，充分鍛煉了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性;提升學(xué)生探索、創(chuàng)新的自信心，使理論知識(shí)更加具有內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.對(duì)分課堂在相關(guān)藝術(shù)課程中的應(yīng)用

對(duì)分課堂在學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)藝術(shù)課程中應(yīng)用效果同樣很顯著，既使學(xué)生能夠有效安排課下時(shí)間，又能夠開闊學(xué)生的視野。同樣采用隔堂對(duì)分的教學(xué)模式，進(jìn)行精講、留白、指導(dǎo)、討論的“四步走”教學(xué)過(guò)程，注重每次課后學(xué)生的自我反思、實(shí)踐和總結(jié)。比如學(xué)前教育專業(yè)的幼兒美術(shù)、手工制作等相關(guān)藝術(shù)課程，在課上不能完成一個(gè)完整的作品，需要課后進(jìn)一步完善;課后學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)，對(duì)課上講授的內(nèi)容再一次進(jìn)行思考和總結(jié)，并通過(guò)筆記的方式記錄下來(lái)，把實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課上理論進(jìn)行實(shí)踐的論證，記下心得體會(huì)與自己的反思;通過(guò)小組對(duì)作品的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思課上知識(shí)并在反思過(guò)程中整理美術(shù)作品的設(shè)計(jì)思路和操作過(guò)程，為今后的工作教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，為學(xué)前教育師資培養(yǎng)做好基本保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，遵循社會(huì)的發(fā)展，做到以“學(xué)生中心”為根本，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為抓手，以“持續(xù)改進(jìn)”為機(jī)制，通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)的精準(zhǔn)使用，除讓學(xué)生獲得知識(shí)外，全面培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、探索創(chuàng)新能力、溝通交流能力、總結(jié)凝練能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍