大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃對人才素養(yǎng)的提高關(guān)系

周藝璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞提出，國家多年大力實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革驅(qū)動經(jīng)濟(jì)增效發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)計劃”），是增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的有力推手。通過對在校期間參與“大創(chuàng)計劃”的786名2020屆本科生進(jìn)行教育成長追蹤，分析本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績等綜合性訓(xùn)練成果，研判大創(chuàng)計劃對參與學(xué)生個人綜合素質(zhì)的鍛煉形式，并對大創(chuàng)計劃現(xiàn)存問題提出改進(jìn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大創(chuàng)計劃;人才素養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0010-02

一、國家多舉措創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

2015年至今，連續(xù)五年舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在以賽促學(xué)，以賽促教，以實踐實效促教育改革;建設(shè)高校雙創(chuàng)示范基地，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;2016年設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，開發(fā)開設(shè)必修課選修課，允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以政策促改革，加快完善教學(xué)管理制度;2016年建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，引導(dǎo)省市、高校加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)，加強教師教學(xué)能力建設(shè);2017年起，認(rèn)定深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，打造線上線下“金課”，健全課程培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

二、“大創(chuàng)計劃”的實施發(fā)展與政策支持

（一）“大創(chuàng)計劃”的實施與發(fā)展

2007年“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”面向國家重點建設(shè)大學(xué)實施，2007年和2008年各批準(zhǔn)60所參與學(xué)校，資助在校本科學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，共計15000個學(xué)生項目。“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”即為“大創(chuàng)計劃”前身。2012年，教育部將“大創(chuàng)計劃”納入“本科教學(xué)工程”，促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（二）逐年擴(kuò)大立項規(guī)模與經(jīng)費支持

近兩年，國家級“大創(chuàng)計劃”每年立項數(shù)接近40000項，地方級別、高校級別的項目立項數(shù)更是蔚為可觀。2012—2019年，“大創(chuàng)計劃”不斷擴(kuò)大規(guī)模，立項數(shù)穩(wěn)步提升。按照文件規(guī)定，創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲得經(jīng)費支持平均不低于2萬元/項，創(chuàng)業(yè)實踐項目獲得經(jīng)費支持平均不低于10萬元/項。2012—2019年，“大創(chuàng)計劃”累計獲得經(jīng)費支持逾60億元。

三、綜合性教育成長成績數(shù)據(jù)分析

筆者對在校期間參與“大創(chuàng)計劃”的786名2020屆本科生進(jìn)行了教育成長追蹤，對其在針對鍛煉綜合實踐能力的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的考察過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了研究分析。

學(xué)校要求，畢業(yè)論文（設(shè)計）成績分布客觀、合理，一般情況下，優(yōu)、良、中、及格及以下成績分別占學(xué)生總數(shù)的15%～20%、45%、25%、10%～15%。在參與“大創(chuàng)計劃”的2020屆學(xué)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的平均成績?yōu)?5.63分。其中，有166位學(xué)生成績?yōu)椤皟?yōu)”，543位學(xué)生成績?yōu)椤傲肌保?1位學(xué)生成績?yōu)椤爸小保?位學(xué)生成績?yōu)椤凹案瘛保瑹o不合格情況。其中，學(xué)生成績?yōu)椤皟?yōu)”“良”的比例占90.2%，超出了規(guī)定比例近30%。

學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）比例為當(dāng)年完成畢業(yè)論文（設(shè)計）學(xué)生總數(shù)的3%以內(nèi)。67名學(xué)生的論文獲得了被評選為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文設(shè)計，占比8.52%，接近3倍于學(xué)校規(guī)定比例人數(shù)。

四、“大創(chuàng)計劃”對參與學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉

自設(shè)立“大創(chuàng)計劃”以來，各級管理部門秉承“興趣驅(qū)動、自主實踐、注重過程”的原則，積極推動高校人才培養(yǎng)能力的提升。讓學(xué)生參與項目研究全過程，提升學(xué)生能力，是鍛煉學(xué)生多方面、多角度、多層級的項目式綜合訓(xùn)練。同時，學(xué)校秉承寬進(jìn)嚴(yán)出的項目管理理念，提高項目研究質(zhì)量，從多維度提升了學(xué)生的獨立思考、學(xué)術(shù)研究、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、心理承受及軟件操作等個人綜合能力素質(zhì)。

（一）獨立思考能力

在學(xué)生準(zhǔn)備申報“大創(chuàng)計劃”項目前，需要正確認(rèn)知自身專業(yè)知識掌握情況、學(xué)習(xí)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及第一課堂以外的課余時間安排，并且從專業(yè)的角度找到合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點申報立項。正式立項后，需要對項目的研究方式、方法以及課題深度、廣度進(jìn)行階段式的思考、歸納和總結(jié)。

（二）學(xué)術(shù)研究能力

大創(chuàng)計劃的立項大多是基于課堂所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行擴(kuò)展研究。在項目研究的過程當(dāng)中，是對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的深化鞏固，有效提升了對課堂理論知識的認(rèn)知及理解，以及考試范圍以外知識的補充和探索，有助于學(xué)生以實踐促學(xué)習(xí)。

（三）語言表達(dá)能力

立項前，學(xué)生需要正確認(rèn)知、分析自身能力以及項目方向，邀請教師指導(dǎo)項目，說服不同專業(yè)背景的學(xué)生加入項目團(tuán)隊。立項后，是結(jié)合專業(yè)知識確定項目研究方式方法的關(guān)鍵時刻，此時需要共同探討對項目關(guān)鍵點的思考與理解，落實統(tǒng)一研究思路，進(jìn)而開展項目研究。與指導(dǎo)教師和項目團(tuán)隊成員進(jìn)行切磋研討，也是對專業(yè)知識進(jìn)一步的深化理解。

（四）團(tuán)隊協(xié)作能力

“大創(chuàng)計劃”通常要求項目團(tuán)隊成員不多于6人，是團(tuán)隊研究項目。作為一個小規(guī)模項目團(tuán)隊，同樣產(chǎn)生不同的角色扮演，在一年期或兩年期的項目研究過程中，會出現(xiàn)組織研討及解決內(nèi)部矛盾等各種學(xué)習(xí)研究以外的情況，需要學(xué)生各司其職，完成角色所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。尤其是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，更是人員角色分明，有項目經(jīng)理、研發(fā)人員、財務(wù)人員、銷售人員等分工。

（五）心理承受能力

學(xué)生項目研究過程中產(chǎn)生的挫敗感，不是單純地來源于專業(yè)知識不足引起的研究瓶頸。發(fā)放問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，只有一部分調(diào)查對象會協(xié)作配合，即使發(fā)放禮品也面臨不小的拒絕率。將研究成果整理為論文，向出版社投稿公開發(fā)表的過程中，會面臨投稿被拒、多次改稿等狀況。校方項目進(jìn)行過程中會要求項目團(tuán)隊多次公開答辯展示項目研究進(jìn)展及成果，學(xué)生需要面對可能發(fā)生的來自專家、教師或同學(xué)的各方質(zhì)疑，并及時補充回復(fù)。學(xué)生在面對挫敗，改變方式，并不斷克服的過程中，鍛煉了心理承受能力。

五、“大創(chuàng)計劃”的改進(jìn)建議

國家把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，但推進(jìn)過程中的現(xiàn)實突出問題亟待解決。

1.教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不透徹，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用較為生疏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路開闊度不高。對創(chuàng)業(yè)類項目的完成度無法完整把控，課堂教學(xué)及項目指導(dǎo)仍處于面對面?zhèn)魇谥R的單一授課方式，無法真正以開拓性思維引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，處于摸索前行狀態(tài)。建議加強以骨干教師為重點的多層次交流培訓(xùn)，以重點帶全面，通過骨干教師的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)普通教師改革教育教學(xué)方式方法，從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力和水平。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的政策扶持不足。現(xiàn)階段，全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任仍需明確。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。由于校方、教師等工作重心向科研傾斜是普遍存在的事實，導(dǎo)致對教學(xué)研究甚至教學(xué)工作量以外的工作投入的精力不足。建議出臺政策，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語

“大創(chuàng)計劃”以過程式項目訓(xùn)練為抓手，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育和課程思政，全面培養(yǎng)多方面優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法[Z].[2019-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201907/t20190724_392132.html.

[2]張良，張慧晨，焦興蓉，等.論畢業(yè)設(shè)計論文與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃協(xié)同關(guān)系[J].課程教育研究，2020（4）：235.

[3]貢璐，呂杰，陸海燕.以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目為平臺的本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：72-73.

◎編輯 張 俐