高校師范生信息化素養(yǎng)培育的研究

李珅珅

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)生成長，使其適應(yīng)信息化時(shí)代職業(yè)發(fā)展的需要，也促使教育立德樹人的根本任務(wù)更好地完成，以師范生的部分課程為依托，從多媒體課件的改進(jìn)、新媒體手段的應(yīng)用、數(shù)據(jù)信息化的應(yīng)用等方面，探究信息化思維的構(gòu)建、信息化技術(shù)的使用以及信息化道德和課程思政的結(jié)合等方面的培育過程。對于高校探索師范類專業(yè)的信息化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)的提高都具有重要意義，對進(jìn)一步優(yōu)化師范類畢業(yè)生的教學(xué)能力和創(chuàng)新精神具有借鑒意義和輻射作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范生;信息化素養(yǎng);培育

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0008-02

一、研究背景與意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“5G網(wǎng)絡(luò)”……眾多信息化熱詞頻繁出現(xiàn)在人們的眼前，越來越多的信息化技術(shù)出現(xiàn)在人們的生活中，這一切無不預(yù)示著信息化時(shí)代的全面到來。各行各業(yè)都在信息化的高速發(fā)展的沖擊之下發(fā)生著不小的變革，教育行業(yè)也在變革的洪流之中，這也就使高校師范生信息化素養(yǎng)的培育必須提上日程。

（一）提高自身能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要

雖然目前高校師范生的就業(yè)趨勢整體呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，但穩(wěn)定的教師工作崗位依然是將近半數(shù)師范專業(yè)學(xué)生的主要選擇，每年為教育行業(yè)注入大量的新鮮血液[1]。但隨著我國教育、教師等相關(guān)法律法規(guī)的頒布實(shí)施，人事制度的深化改革，現(xiàn)在教師職業(yè)的“穩(wěn)定”已經(jīng)出現(xiàn)了變化，教師同樣也處于優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制之中。此外，教師資格證考試也已經(jīng)實(shí)施了改革，師范生與非師范生均需參加統(tǒng)一考試，才可申請教師資格證。這些變化的出現(xiàn)都給師范生的“教師生涯”增加了難度。如何避免淘汰性、競爭性失業(yè)，也都對師范生的自身素質(zhì)提出了更高的要求。

對于其余部分師范生來說，或考研，或選擇其他職位[2]，前者所占比重較多，在他們的碩士研究階段中，必然面臨著眾多資料中信息的收集、整理、提取等，也可能包括大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷等的處理、分析，這些離不開信息化能力的支撐。更遑論其他職位，能力的高低、水平的強(qiáng)弱更直接關(guān)系到職位的獲取、維持與晉升。避免因個(gè)人能力的缺失而導(dǎo)致的職業(yè)生涯的坎坷，也是值得深思的問題。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的需要

2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，其中提到積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制;一直在進(jìn)行的教育部的“三通兩平臺”的建設(shè)項(xiàng)目，也致力推動信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)[3];也包括我省每年多次舉辦課件大賽、課堂創(chuàng)新技能大賽、教育教學(xué)信息化交流活動等各類型教學(xué)比賽，這些都體現(xiàn)了我們在課堂教學(xué)上的政策導(dǎo)向，鼓勵大家在信息化技術(shù)上創(chuàng)新出彩。

從學(xué)生的角度來講，現(xiàn)如今各種新型的教學(xué)形式呈現(xiàn)在他們面前，慕課、微課、智慧教室等，教學(xué)方式的改變一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也將授課內(nèi)容形象化、生動化，有助于學(xué)生理解、掌握知識。在追求教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化中，信息化的輔助是不可或缺的必要條件[4]。高校師范生作為中小學(xué)教師的后備力量，信息化能力的儲備是大勢所趨。

（三）注重潛移默化，滿足立德樹人的需要

中國的教育講究“耳濡目染”“一脈相承”“潤物細(xì)無聲”。我們總說教育要從娃娃抓起，但這也要以正確的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，這個(gè)引導(dǎo)就來源于教師。從高校教師到高校師范生再到中小學(xué)生，這正像是一個(gè)系統(tǒng)，立德樹人，言傳身教，要傳遞出去正確的聲音與行為，首要的是為教者擁有正確的言論和行為。

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布，在堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性三大原則的基礎(chǔ)上，分三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化成國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)生的全面培養(yǎng)，僅從原則上就已經(jīng)可以體會到信息化的存在，它有著“時(shí)代的外衣、科學(xué)的內(nèi)涵”，要做好這一方面的工作，教師自身的信息化素養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）改善教學(xué)現(xiàn)狀，助力學(xué)生成長的需要

目前，許多高校的信息化教學(xué)能力相對較弱，由于硬件設(shè)施缺乏以及師資良莠不齊，特別是在一些獨(dú)立院校中，使得師范生在校期間的信息化教學(xué)不理想，除多媒體課件外幾乎看不到其他信息化的參與，使得學(xué)生信息化技術(shù)未能得到很好的培養(yǎng)，操作能力差、自信心不足，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)深造。這明顯與我們的教育政策相悖，亟待改善。

二、研究進(jìn)展情況

信息化素養(yǎng)對于師范生的影響深遠(yuǎn)，為研究高校師范生的信息化素養(yǎng)的培育，本文以河南科技學(xué)院新科學(xué)院的部分學(xué)生為研究對象，緊緊圍繞研究目標(biāo)，從教學(xué)過程的多個(gè)角度進(jìn)行探究。

（一）信息化素養(yǎng)的內(nèi)容

高校的信息化素養(yǎng)培育在不同學(xué)者眼中也有不同的側(cè)重，王俊杰老師[5]認(rèn)為至少應(yīng)進(jìn)行信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育;段怡老師[6]認(rèn)為應(yīng)該包括信息載體工具、資源矩陣、知識地圖、文獻(xiàn)檢索、信息評價(jià)和知識產(chǎn)權(quán)。結(jié)合我院的實(shí)際情況以及師范生的知識體系和應(yīng)用現(xiàn)狀，在我們的探究過程中重點(diǎn)放在信息化技術(shù)的培育、信息化思維在構(gòu)建課堂中的應(yīng)用以及與信息化道德素養(yǎng)與課程思政的結(jié)合上。

（二）信息化技術(shù)的培育

1.多媒體課件的改進(jìn)

幻燈片與板書的展示，配以教師的講述，是歷來的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)有的教學(xué)方式的改變也不足以將其取締。面對這樣一個(gè)將會一定時(shí)間內(nèi)長期存在的客觀事實(shí)，在展開針對師范生的信息化培育中，這將是重要一環(huán)。通過對眾多一線教師課件的整理發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師將備課的精力集中在講解，而忽視幻燈片的制作，文字密集、格式混亂、毫無新意、重點(diǎn)不突出等問題常見，而這些感官也會導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，不利于知識的理解和掌握。

在研究過程中我們針對性地選擇了有機(jī)化學(xué)課程為依托，對多媒體課件的展示進(jìn)行了改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)模板、格式，主次分明、重點(diǎn)突出;強(qiáng)調(diào)公式編輯器與Flash的插入，清晰規(guī)范、一目了然;強(qiáng)調(diào)自定義動畫的添加，逐步展開、抓住視線;強(qiáng)調(diào)其他動畫模擬、微視頻插入，形象直觀、輔助理解。

優(yōu)秀的課件讓人看著如沐春風(fēng)、學(xué)著意猶未盡，意識的改變才能驅(qū)動行動上的改變，主觀想要學(xué)習(xí)才更有助于學(xué)習(xí)，作為主流教學(xué)模式的幻燈片非常關(guān)鍵。值得欣喜的是在教學(xué)過程中，幻燈片的改進(jìn)也確實(shí)得到了學(xué)生的一致好評。

2.新媒體手段的應(yīng)用

更多的教育資源以云服務(wù)的形式展示，也促進(jìn)了新媒體手段對傳統(tǒng)課堂的融合。結(jié)合信息化社會背景下學(xué)生對新鮮事物的熱衷，合理增加新媒體手段在教學(xué)中的使用比例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，可以改善傳統(tǒng)專業(yè)課程中的一些弊端，也可以增加學(xué)生與信息化教學(xué)的接觸與感知。

在2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，開展網(wǎng)上教學(xué)。采用超星學(xué)習(xí)通平臺，上傳教學(xué)視頻、分享課件、發(fā)布作業(yè)和通知、生生互評、設(shè)置討論等，解決了受課時(shí)限制，教學(xué)效果不佳，提供課件、視頻等學(xué)習(xí)材料不方便、溝通不暢等問題;借助簽到、搶答等操作激發(fā)學(xué)生興趣;通過統(tǒng)計(jì)查看視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、討論等數(shù)據(jù)信息，方便監(jiān)控信息化下的規(guī)范的教學(xué)過程，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受多種信息化教學(xué)。

新媒體的加入使得教學(xué)過程資源整合、生動有趣，同時(shí)擴(kuò)展教育的時(shí)空界限，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)交互，豐富了信息化內(nèi)容的言傳身教。

3.數(shù)據(jù)處理的信息化應(yīng)用

數(shù)據(jù)素養(yǎng)絕對是信息化素養(yǎng)不可分割的重要組成，已對我們的生活帶來了很大的變化。在教學(xué)中數(shù)據(jù)信息的處理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面在對信息的搜索、提取、整理、分析、研究中主要通過PBL環(huán)節(jié)來完成，在下述內(nèi)容中（信息化思維在構(gòu)建課堂中的應(yīng)用）看到具體過程;另一方面表現(xiàn)在通過軟件對單純數(shù)據(jù)的處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生完成對Excel、Origin等軟件的使用。

（三）信息化思維在構(gòu)建課堂中的應(yīng)用

為了使學(xué)生形成信息化意識，在教學(xué)過程中，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成構(gòu)建信息化教學(xué)的全過程。例如針對課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)合PBL教學(xué)法和多媒體平臺，進(jìn)行課堂整合。首先PBL教學(xué)法注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重發(fā)掘探究性問題，通過讓學(xué)生體會“提出問題—假說—收集事實(shí)—驗(yàn)證假說—得出結(jié)論—交流與應(yīng)用”這一探究過程，充分發(fā)揮主觀能動性，提高興趣;同時(shí)也領(lǐng)略科學(xué)研究的過程規(guī)律，加深對所學(xué)知識的理解。我們利用平臺上的PBL項(xiàng)目的功能先發(fā)布開放性實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生分組進(jìn)行，歷經(jīng)上述探究性的過程，并在該過程中練習(xí)信息的搜集、整理、分析等環(huán)節(jié)，并通過教師講解總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到實(shí)證，利用平臺的項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)及評分環(huán)節(jié)對整個(gè)流程起到反饋和評價(jià)的作用。

全流程的信息化課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生形成信息化思維、習(xí)慣信息化教學(xué)、鞏固PBL教學(xué)模式，但思維和習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，持續(xù)的深化是必要的。

（四）信息化道德素養(yǎng)與課程思政的結(jié)合

信息化的發(fā)展也帶來了一些弊端，比如信息化污染、信息手段詐騙等。教師都承擔(dān)著教書育人的重任，在強(qiáng)調(diào)信息化手段助教的同時(shí)，也要注重向?qū)W生普及應(yīng)對信息化污染、保護(hù)個(gè)人信息、網(wǎng)絡(luò)道德等內(nèi)容。此外，教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程的良好進(jìn)展都建立在正確的價(jià)值觀基礎(chǔ)之上，我國的先進(jìn)技術(shù)借助信息化手段可以得到更廣泛的課堂展示，課程思政可以在教學(xué)中貫穿始終，也是信息化助力課堂的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

目前，在我國高校中信息化素養(yǎng)已經(jīng)逐步展開，針對教師與學(xué)生均有涉及。信息化素養(yǎng)的概念得到了認(rèn)可與重視。但目前還未形成系統(tǒng)性的資料以供參考，本文的研究與實(shí)踐獲得了一定的收獲，明確了信息化素養(yǎng)在課程教學(xué)中能夠開展的各類型信息化培育過程和方式，但只建立在部分師范生的部分課程中，雖有一定的借鑒意義但也存在一定的局限性和不足之處，亟待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周銀萍，王跟成.高校大學(xué)生信息化素養(yǎng)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（1）：66-67.

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[6]段怡.論大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容構(gòu)成[J].高校圖書館工作，2004（3）：76-79.

◎編輯 張 俐