做一個(gè)站到學(xué)生背后的教師

章瑩梅

【摘 要】 新課標(biāo)不斷沖擊著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師必須隨著新課改的潮流改變自己的教學(xué)模式，教師已不再是教學(xué)活動(dòng)的主人，只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者。教師不一定非要站在講臺(tái)上，還可以站到學(xué)生的背后去聽聽他們自己的聲音。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);傳統(tǒng)模式;討論;站到背后

新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就需要智慧的老師去創(chuàng)造一個(gè)智慧的課堂。老師的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式看上去還不錯(cuò)，但教學(xué)效果不理想。那么，問題到底源于哪里？美國教育家杜威曾說過：“作為教師，您不一定要站在講臺(tái)上，您可以站到學(xué)生的背后去?！倍磐壬脑捵屛颐靼祝褐腔鄣慕處煴囟ㄉ朴谡驹趯W(xué)生的背后，在學(xué)生需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予孩子智慧的啟迪！那么，教師如何從講臺(tái)上走下去，站在學(xué)生的背后呢？

一、課前做精心的準(zhǔn)備

教師備課主要備什么？是學(xué)生需要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)想。教師的首要任務(wù)已不再是講臺(tái)上唾沫橫飛地講課，而是要“讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來”。那么，怎樣才能活而不亂、動(dòng)而有效？這些都是在備課中需要教師花時(shí)間去精心策劃、充分準(zhǔn)備的！

1.教師要“活”起來

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的精神面貌對(duì)學(xué)生的影響是直接、巨大的！教師首先要從板著臉上課轉(zhuǎn)變?yōu)閹е⑿ι险n，為學(xué)生提供一個(gè)和諧唯美的課堂畫面。教師要從學(xué)生知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者與激勵(lì)者，充分體現(xiàn)以 “學(xué)生為主”的教學(xué)理念。這就要求教師必須熟悉教材，能對(duì)教材里的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣教學(xué)內(nèi)容才會(huì)豐富，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)才更容易開展。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法

教學(xué)方法使用得當(dāng)，往往會(huì)事半功倍。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，選擇不同的教學(xué)手段與方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠快速而有效地掌握新授知識(shí)。如教師可以在授課之前通過講笑話、說故事的方式來導(dǎo)入新課，也可以利用PPT精彩地展示來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：從前有位老爺爺，他決定把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的，老二分到了，老三分到了。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈大笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。聽完故事，我問：“你知道阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟說了什么？”從而很快地把學(xué)生引入新課。

2.要讓學(xué)生“活”起來

（1）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，以“學(xué)生為中心”，教師必須變“講”為“導(dǎo)”，站到學(xué)生的背后去，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)。教師要啟示學(xué)生通過自學(xué)、生生討論、師生互動(dòng)，讓學(xué)生敢于提出問題，勇于說出自己的感悟與質(zhì)疑。教師要始終相信學(xué)生自己具有自主合作、交流、解決問題的能力，課堂上，教師只在學(xué)生遇到障礙時(shí)伸出手給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把握“導(dǎo)”的分寸。課堂上，哪怕只是一次板演、一個(gè)回答、一個(gè)想象，不管對(duì)錯(cuò)與否，只要是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，都應(yīng)報(bào)之以微笑，給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)。要知道適當(dāng)?shù)目隙ㄅc幫助，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而有助于提升學(xué)生的勇氣與自信心。

（2）運(yùn)用采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段

采用個(gè)人加分制、小組加分制等多種激勵(lì)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)生的積極性。小組各成員無論成績(jī)好壞，基于集體榮譽(yù)感，都會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的合作意識(shí)，班級(jí)里也營(yíng)造出一種濃厚的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者班里有一位男同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不好，上課小動(dòng)作不斷，自從獎(jiǎng)懲機(jī)制建成以后，不難發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)怕影響自己組的得分，上課竟然不開小差，認(rèn)真聽講，還會(huì)主動(dòng)發(fā)言，為組里爭(zhēng)了不少分?jǐn)?shù)。也許是同學(xué)與老師一次又一次的肯定，讓他獲得成功的信念，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，適當(dāng)?shù)募?lì)手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生富有極大的成就感，能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使整個(gè)課堂“活”起來。

二、老師的鼻子學(xué)生來“牽”

在課堂上，學(xué)生的發(fā)散性思維往往會(huì)生成新的問題，若教師過分追求教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生的問題，無視學(xué)生的需要，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不敢問、不想問的現(xiàn)象，讓課堂毫無生機(jī)，成了“一攤死水”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生牽著鼻子走，站到學(xué)生的背后，老師您愿意嗎？

例如探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，經(jīng)過探索，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或同除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！钡竭@里，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已基本完成。可是，有一個(gè)孩子舉手問道：“老師，如果的分子和分母同除以2，這時(shí)分?jǐn)?shù)大小還是不變嗎？”

這時(shí)，一同學(xué)答道：“除以2也是滿足分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以分?jǐn)?shù)的大小還是不變的！”

有同學(xué)反對(duì)道：“都沒計(jì)算，你怎么知道就是正確的。”

生1：可是怎么去計(jì)算呢？

生2：可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系計(jì)算，1÷2=0.5，2÷2=1，0.5÷1=0.5，0.5就是，所以，同除以2，分?jǐn)?shù)大小也是不變的！

這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，我也對(duì)孩子們給予了表揚(yáng)?？墒?，一位學(xué)生說：“老師，，有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？”

課堂瞬間變得鴉雀無聲，對(duì)啊，分子與分母都要是整數(shù)。

又有一位學(xué)生舉手：“老師我知道，雖然不能用來表示，但是我們依然可以用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來計(jì)算證明?！边@時(shí)，孩子們露出了明白的表情。

對(duì)于孩子們而言，如果一味地讓孩子跟著教師的思路走，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，不讓孩子主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題，這樣的課堂能滿足新課標(biāo)的要求嗎？不能！真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維能力絕不是以教定學(xué)。新世紀(jì)的教師需明白：學(xué)生是學(xué)生課堂的主人，教師只需充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣即可。讓我們學(xué)會(huì)做一個(gè)站到學(xué)生背后的教師吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐春艷.站在學(xué)生的背后[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（36）：173-173.

[2]朱雪美.站在學(xué)生的身后[J].江蘇教育研究，2006（7）：1-1.