親子生涯成長的實踐探索

【摘 要】上海市奉賢區(qū)胡橋?qū)W校聚焦農(nóng)村學校外來務工人員子女父教缺位的現(xiàn)象，結(jié)合學校多年開展的“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”項目的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建一體化的父教親子課程體系，將生涯教育融入家庭教育，提升父職功能，改善親子關系，促進家校協(xié)同育人。

【關鍵詞】外來務工人員子女;父教缺位;生涯教育

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）24-0065-02

【作者簡介】翁文華，上海市奉賢區(qū)胡橋?qū)W校（上海，201417）校長，高級教師。

一、項目緣起

上海市奉賢區(qū)胡橋?qū)W校地處上海市奉賢區(qū)遠郊，是一所九年一貫制的公辦學校，外來務工人員子女占學生總數(shù)的80.0%以上。2016年9月，學校心理輔導中心對1 ～ 3年級的學生及其父親進行問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親單獨在家陪伴孩子的時間很少，希望得到父親關心和幫助的學生人數(shù)占較大的比例（68.5%）。由此可見，學生大多渴望父親的陪伴。

父親是孩子的榜樣，在一定程度上影響著孩子的成長與發(fā)展。外來務工人員子女的父親是家庭經(jīng)濟生活的主要“供養(yǎng)者”，由于生活壓力較大，他們中的大部分人忽略了如何扮演好父親的角色，如何參與孩子的教育，如何陪伴孩子的生涯成長。

二、項目歷程

從2016年9月開始至今，學校以父親為第一輔導對象，構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”項目，遵循“分段實施，主題突出，多維同步”的理念，從健全組織機構(gòu)、落實保障措施、打造親子課程三個層次逐漸豐富項目內(nèi)涵。

（一）健全組織機構(gòu)

學校成立由校長任組長，分管領導、專職心理健康教師、骨干教師為主的“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”項目小組，小組分工明確，定期組織研討工作，研究父親與孩子的親子狀況、父親對項目的需求和期待、父親接受教育后與孩子的個體成長之間的關系等，并評估項目的階段性成果。

（二）落實保障措施

2018—2019年，學校以“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”項目成功申報了上海市奉賢區(qū)“星光燦爛計劃”和“支點計劃”項目，獲得區(qū)專項經(jīng)費資助，用于項目的日常使用。

（三）打造親子課程

1.專家引領。

學校邀請資深心理專家進行系統(tǒng)的專業(yè)化角色訓練，編制校本讀本《爸爸聽我說》，架起學生與其父親之間的心靈橋梁，增進親子間的互動，為提高外來務工人員子女的家庭教育水平提供有力的支持和幫助。

2.“2+2”親子課程。

學校開發(fā)了“2+2”親子課程體系，第一個“2”指學校層面設計并開展團體輔導和親子拓展兩大類課程;第二個“2”指在小學部、初中部分別開展適合的課程。

3.“9+4”課程聯(lián)盟。

經(jīng)過連續(xù)2年的實踐與探索，2019年，學校升級打造了“9+4”親子課程聯(lián)盟：“9”指9個年級的學生父親全員參與;“4”指4個特色親子課程，包括“爸爸課堂”“爸爸智慧云”“爸爸書房”和“爸爸故事”。

三、項目反哺

“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”的使命包括學校對學生父親的教育、父親對子女的教育兩個方面。第一階段借助親子課程對學生父親進行教育，成功地讓父親從被動接受到主動參與，從部分參與到全員參與，形成了良好的家?；臃諊?。

第二階段為父親對子女的教育，立足完善親子關系，引領生涯成長。作為本區(qū)外來務工人員子女就讀比例較高的學校之一，學校初中學段有近一半以上生源為外來務工人員子女，這些學生在七八年級時要面臨第一次較為重要的升學抉擇：回鄉(xiāng)考高中或繼續(xù)留滬考三校生，比本地學生更早面臨職業(yè)生涯的選擇。因此，2017年入選上海市奉賢區(qū)中小學生涯教育課程探究與推進項目校之后，學校圍繞“爸爸職業(yè)TED秀”“跟著爸爸去上班”和“爸爸講師團”3個特色課程，將生涯教育融入家庭教育。

在一系列生涯探索活動中，父親陪著孩子參觀、體驗工作場所，讓學生感受到父親工作的不容易，激發(fā)了他們對自己未來的暢想和思考。同時，邀請從事典型職業(yè)的父親進班級分享，向?qū)W生介紹工作內(nèi)容、工作要求及職業(yè)價值觀，激發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為他們今后的升學規(guī)劃、職業(yè)方向選擇提供參考。

四、項目總結(jié)

“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”開展至今已有三年多的時間，學校一直在不斷摸索中前行，收獲了很多經(jīng)驗與感悟。

第一，一體化的父教親子課程要從契合外來務工人員文化程度不高的現(xiàn)狀出發(fā)，從順應每位父親的內(nèi)心需求出發(fā)，將以往分散的親子活動整合梳理后以課程的形式推出，讓學生父親參與活動的動機與要求更明確，即參與親子課程是一種責任和義務，父親就是一種終身職業(yè)。

第二，改變家庭教育模式，改善親子關系。參加過“優(yōu)質(zhì)爸爸成長營”的父親在育兒觀念上有了不小的轉(zhuǎn)變，他們更加尊重孩子的想法，會換位思考，會實施新的親子教育實踐。下一階段，學校會重點打造“優(yōu)質(zhì)爸爸”成長課程卡和成長學分，引入動態(tài)評價策略。

第三，對父親的教育成效最終要落實到學生的長遠發(fā)展。學校以生涯成長輔導為抓手，提升父親的生涯指導能力，使學生了解教育及職業(yè)的關系，鼓勵學生積極參與社會實踐及職業(yè)體驗活動，為學校今后探索家庭教育和生涯教育的深度融合打下良好的基礎。