心理健康教師參加評比性說課的策略分析

【摘 要】說課是心理健康教師展示專業(yè)素養(yǎng)的重要舞臺，說課能力在很大程度上反映了教師的教育教學(xué)能力。在參加評比性說課時，建議心理健康教師做到：準備階段精心籌備、設(shè)計階段精確分析、實施階段精準表達、答辯階段精辟答疑。

【關(guān)鍵詞】說課;心理健康教師;課程理念

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）24-0061-04

【作者簡介】楊娜，浙江省寧波外國語學(xué)校（浙江寧波，315211）教師，高級教師。

說課是心理健康教師展示專業(yè)素養(yǎng)的重要舞臺，說課能力在很大程度上反映了心理健康教師的教育教學(xué)能力。因此，說課被廣泛納入職稱評定、專業(yè)評比等活動，心理健康教師提升說課能力可助力其專業(yè)發(fā)展。

一、準備階段的精心籌備是說課成功的必要保障

心理健康教師說課時出現(xiàn)“不到位”的現(xiàn)象，除了教師自身專業(yè)能力不足外，也與其準備不充分有關(guān)。教師只有做好專業(yè)知識儲備、理論水平準備、心理素質(zhì)準備，才能在說課比賽中更好地發(fā)揮。

1.熟悉課程理論。

評比性說課要求教師面對評委，系統(tǒng)地說明某一課題的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)。說課的特點在于“說理”，要用合理的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)、教學(xué)思路以及要達到的教學(xué)目標和教學(xué)效果，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。心理健康教師要在熟悉積極心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，開展心理健康教育課程設(shè)計。如一位小學(xué)心理健康教師設(shè)計的心理輔導(dǎo)課《從眾的大多數(shù)》，需要在說課中解說相關(guān)社會心理學(xué)的理論知識;一位初中心理健康教師設(shè)計的自我意識輔導(dǎo)《青春無悔》一課，需要在說課中點明埃里克森的人格發(fā)展階段理論;一位高中心理健康教師設(shè)計的積極心理學(xué)理念下的《我的幸福2.0時代》，需要在說課中闡述積極心理學(xué)的基本理論。

2.認真解讀綱要。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）對中小學(xué)心理健康教育工作進行了科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范。《綱要》是中小學(xué)心理健康教師開展工作的依據(jù)，教師應(yīng)弄懂、學(xué)深、悟透，并恰當(dāng)?shù)貙⒅谌胝f課過程。《綱要》明確指出，中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持四個基本原則。心理健康教師在進行課程設(shè)計時，要緊扣學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期和階段性的年齡特征，并且與學(xué)生成長路上可能會遇到的發(fā)展危機及心理需要步步相隨。

3.做好模擬演練。

為了在比賽時合理把握時間，心理健康教師在賽前一定要做好演練，適當(dāng)調(diào)整說課內(nèi)容及方式，合理分配各個環(huán)節(jié)的用時?？梢曰诒荣惖娜蝿?wù)驅(qū)動，加強“說”的練習(xí)，模擬自我意識、人際交往、情緒輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等常見主題的說課。心理健康教育在學(xué)校是小學(xué)科，心理健康教師平時多忙于事務(wù)性工作，教研機會相對較少。建議心理健康教師多參加各個層面、各個學(xué)科的教研活動，還可以請其他學(xué)科的骨干教師給予意見。學(xué)科雖然不同，但教學(xué)原理是相通的，只有多交流、常鍛煉，才能優(yōu)化說課效果。

4.知曉評分依據(jù)。

在理論層面上，評委應(yīng)該嚴格按照“評分表”，根據(jù)心理健康教師的現(xiàn)場說課情況采點給分。但筆者訪談了幾位專家評委后發(fā)現(xiàn)，在操作層面上，大部分評委是從整體上參考“評分表”，再對心理健康教師的現(xiàn)場說課情況給出綜合分。因此，心理健康教師在說課內(nèi)容上要包括說課的完整要素;在說課策略上，要條理清晰、層次分明、邏輯性強并富有感染力。在綜合性說課評比中，心理健康教師參評人數(shù)較少，往往和政治、德育等學(xué)科合并為一個大組。為保證各學(xué)科的平衡性，評委中各個學(xué)科的專家都有，這時，評委對心理輔導(dǎo)課的把握不一定準確，對心理健康教師說課的要求更高。因此，心理健康教師只有具備多層次、多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)計中融入心理核心素養(yǎng)，才能在說課時游刃有余，體現(xiàn)教學(xué)的深度和廣度。

二、設(shè)計階段的精確分析是說課成功的前提條件

一般的說課評比會給參賽者一定的時間準備，有的是一節(jié)課時間，有的是半個小時，參賽者在準備室獨立準備。

1.明確說課要求。

拿到說課題目后，心理健康教師一定要仔細審題，有的說課要求直接給出說課題目，有的是給參賽者一段材料，材料可能是案例或者故事，要求根據(jù)材料設(shè)計一堂心理輔導(dǎo)課。心理健康教師一定要在審清說課要求的基礎(chǔ)上，把握好核心概念。如一位教師拿到的說課題目是“請你根據(jù)學(xué)生年級，以‘學(xué)習(xí)動機為主題，設(shè)計一堂團體心理輔導(dǎo)課”。該教師先理清了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣等概念的關(guān)系，在把握八年級學(xué)生的身心特點的基礎(chǔ)上，將教學(xué)方向聚焦在“學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機”上，課程設(shè)計相對到位。

2.把握課程理念。

教師既要重視活動的形式，又要重視輔導(dǎo)理念的引領(lǐng)。心理輔導(dǎo)課的設(shè)計不能忽略青少年的發(fā)展是“生物—心理—社會”互動的結(jié)果，不能忽略青少年成長的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。心理健康教師要在分析學(xué)生年齡特點和心理傾向的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的共同的現(xiàn)實問題。如一位教師抽到了“八年級學(xué)生生涯規(guī)劃”的說課題目，教師要在分析學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上，明確七年級側(cè)重“生涯認知”、八年級側(cè)重“生涯探索”、九年級側(cè)重“生涯選擇”的生涯輔導(dǎo)理念。

3.規(guī)范目標設(shè)置。

心理輔導(dǎo)課的目標是心理健康教師通過開展心理輔導(dǎo)課預(yù)期達到的標準或結(jié)果，是學(xué)生通過心理輔導(dǎo)課的實施產(chǎn)生的心理和行為上的變化。一些心理健康教師在設(shè)計心理活動方案時，對活動目標認識不足：首先，目標分類不合理。根據(jù)新課程理念，活動目標分三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），缺一不可。其次，目標主題不明確。心理輔導(dǎo)課的行為主體是學(xué)生，要始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念。如有教師設(shè)計的“親子溝通”一課，目標之一為“教師利用元認知干預(yù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認識和判斷自我親子溝通模式，了解與掌握有效溝通的模式和策略”，表明該目標是從教師出發(fā)，這與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不相符，忽略了學(xué)生的主體地位。再次，目標設(shè)計缺乏達成手段。心理輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)目標一定要積極、具體、明確、可操作，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)課“立德樹人”的落腳點。

三、實施階段的精準表達是說課成功的核心要素

說課的成敗不僅取決于心理輔導(dǎo)課合理的課程設(shè)計，更取決于說課者恰當(dāng)?shù)谋磉_。說課現(xiàn)場是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力的舞臺，說課時的語言表達要精準，做到言之有物、言之有信、言而有度。

1.語言表達：適度與清晰。

心理健康教師在說課過程中要脫離稿件，富有激情，讓評委有心理課堂的“代入感”，體現(xiàn)尊重、真誠、積極的課堂氛圍。說課往往會有時間限制，教師要把握好說課節(jié)奏，層層推進、環(huán)環(huán)相扣，讓聽者一目了然。說課過程中最好能使用“第一、第二、第三”或“首先、其次、再次”等體現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語協(xié)助表達。如一位心理健康教師從輔導(dǎo)理念——課之靈魂、輔導(dǎo)設(shè)計——課之關(guān)鍵、輔導(dǎo)亮點——課之精髓3個層面進行說課，每個層面又具體分為3點進行闡述，簡明扼要、邏輯清晰。

2.肢體展示：得體與尊重。

說課時，肢體語言方面有幾個細節(jié)需要注意：第一，是否坐著說。進入說課室后，講臺前一般會放一桌一椅，可以選擇坐在椅子上說，也可以選擇站在講臺前說。從心理輔導(dǎo)課強調(diào)開放、尊重、包容的角度，筆者建議說課者站在講臺前說課，體現(xiàn)教師積極開放的姿態(tài)。第二，是否使用板書。筆者認為，借助板書呈現(xiàn)心理輔導(dǎo)課設(shè)計的核心邏輯，能對說課起到較好的輔助作用。第三，是否進行眼神交流。說課時與評委進行目光接觸、眼神交流，評委可能會予以點頭肯定，讓你內(nèi)心更有底;評委也可能只顧低頭看材料，未能抬頭與你交流，令你內(nèi)心不安。這些都不要緊，說課者在說課過程中要有“心理流暢”的感覺，與評委進行恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，流暢地將教學(xué)思路表達清晰即可。第四，是否要穿正裝。建議心理健康教師根據(jù)自身特點選擇適合的服裝，著裝盡可能職業(yè)化、大方得體，忌過于夸張、過于休閑的服裝。

四、答辯階段的精辟答疑是說課成功的助力條件

一般說課結(jié)束后會安排答辯環(huán)節(jié)，說課者回答評委現(xiàn)場提出的問題。答辯環(huán)節(jié)一般在“評分表”中沒有細化的評分標準，心理健康教師往往覺得無從準備，因此對答辯環(huán)節(jié)不夠重視，存在“碰運氣”的心理。

1.面對困惑：妥善澄清，做好溝通。

答辯為教師進一步解釋教學(xué)設(shè)計、明確教學(xué)理念、澄清教學(xué)思路提供了很好的機會。心理健康教師可以抓住時機進一步凸顯活動設(shè)計的亮點，必要時還能補充說課過程中疏忽的內(nèi)容。在評委提問時，說課者應(yīng)微笑聆聽并點頭示意，體現(xiàn)友好溝通的姿態(tài)以及內(nèi)心的從容。筆者在參加一次說課比賽的答辯環(huán)節(jié)時，評委口頭呈現(xiàn)了一個學(xué)生的心理危機個案，提問如何進行危機干預(yù)。因為對個案的了解非常有限，筆者沒有盲目回答，而是真誠地表明自己未能理解清楚，向評委澄清了個案的幾個關(guān)鍵信息，如性別、年段、學(xué)校人際情況、家庭支持等，為危機干預(yù)尋找突破口，得到了評委的認同。

2.面對難題：力爭傳遞虛心態(tài)度。

心理健康教師不僅要掌握課堂教學(xué)的基本知識，還要綜合掌握個案輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、心理測量等多方面的知識，這也是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的重要組成部分。說課的答辯環(huán)節(jié)意在進一步考察教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)智慧等綜合素養(yǎng)，評委無意“刁難”參賽教師，但有時候問題的涉及面會較廣，需要參賽者斟酌后回答。筆者曾擔(dān)任一次心理健康教育說課比賽的評委，要求參賽者在說課結(jié)束后闡述歐文·亞隆關(guān)于影響團體輔導(dǎo)的療效因子。很多心理健康教師對這個問題不知所措，有的參賽者啞口無言或支支吾吾，有的參賽者牽強附會地進行解釋，一位參賽者誠懇地表達：“對不起，我對歐文·亞隆的團體輔導(dǎo)基本理論的關(guān)注不夠，更多的是從實操方面開展團體輔導(dǎo)，我會進一步學(xué)習(xí)團體輔導(dǎo)方面的知識，力爭進步，感謝各位老師！”這樣的答疑策略體現(xiàn)的是虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，也得到了評委的理解。

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