“多數(shù)小姐”和“少數(shù)先生”

【關(guān)鍵詞】從眾與反從眾;心理輔導(dǎo);活動設(shè)計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）24-0029-03

【作者簡介】繆潔，浙江省寧波市鄞州區(qū)東南小學（浙江寧波，315100）教師，二級教師。

【設(shè)計理念】

小學高年級學生正處于自我意識發(fā)展的第二個上升時期。他們喜歡表達自己的看法，但世界觀、人生觀不夠成熟，面對社會事件時的判斷能力、分析能力和自主性較弱，盲目從眾現(xiàn)象比較多見。本次心理輔導(dǎo)設(shè)計了“多數(shù)小姐”和“少數(shù)先生”兩個人物形象，通過游戲、實驗、頭腦風暴等活動，引發(fā)學生認識從眾心理的普遍存在，思考如何能在社會事件中保持冷靜的頭腦，分辨消極與積極的從眾，培養(yǎng)獨立思考的能力。

【活動目標】

了解“從眾心理”和“反從眾”現(xiàn)象，明白一些日常行為的心理根源;分析盲目從眾和反從眾在疫情期間對自己和社會的危害，嘗試做到獨立思考;感受疫情期間的暖心瞬間，為社會人士的眾志成城的努力和逆行者的勇敢前行點贊。

【活動過程】

一、團體暖身階段

“節(jié)奏大師”游戲規(guī)則：請三位挑戰(zhàn)者上臺，記住一段拍手節(jié)奏，并到教室外面練習。其余同學在教室內(nèi)共同練習另一段節(jié)奏。挑戰(zhàn)者依次進入教室拍出自己練習的節(jié)奏，教室內(nèi)的同學同時拍出另一段節(jié)奏來擾亂挑戰(zhàn)者。最終能堅持自己的節(jié)奏最久的人即為獲勝。

游戲結(jié)束后，教師采訪三名挑戰(zhàn)者。

學生可能的回答：大家的聲音比較大，影響到我;我努力讓自己不聽他們的聲音，這樣對我影響比較小……

教師：在我們的日常生活中，的確會因為別人的聲音影響自己的判斷，聲音越大，影響也越大。

設(shè)計意圖：通過游戲來體驗他人行為對自己行為的影響，既活躍課堂氣氛，又引發(fā)學生思考。

二、團體轉(zhuǎn)換階段

1.你聞到了什么——認識“多數(shù)小姐”。

教師：老師準備了一瓶液體，它與接下來的實驗密切相關(guān)，但是老師要賣個關(guān)子，先不說是什么?？梢宰尨蠹衣劼効矗幸还傻南阄?，還有一點點甜，你們猜這是什么？

教師打開瓶子，讓學生聞一聞，并提問是不是有一股香味，有沒有感覺有點甜，引導(dǎo)學生聞到味道。

教師：實驗結(jié)束。其實聞這瓶水的味道就是我們的實驗，這瓶子里裝的只是普通的水，沒有任何氣味。

教師采訪聞到氣味的學生：為什么你說你聞到了味道？

學生可能的回答：我感覺聞到了;因為老師說有味道;因為別人都說有香味……

教師采訪沒聞到氣味的學生：為什么你說你沒聞到味道？

學生可能的回答：我的確沒有聞到;我聞的時間太短，沒有感覺，不好說……

播放視頻“多數(shù)小姐”：小朋友們好，我是大家眼中的“多數(shù)小姐”。平常多數(shù)人喜歡的東西我就喜歡，多數(shù)人常說的話我就說，多數(shù)人喜歡做的事我就做。我覺得跟著多數(shù)人的智慧走肯定沒錯，所以大家叫我“多數(shù)小姐”。我知道很多人在笑我，可是剛才那個實驗?zāi)銈儾灰惨粯?，跟著多?shù)人說答案，大家都是“多數(shù)小姐”。

教師：原來生活中我們不知不覺也充當了“多數(shù)小姐”，往往被多數(shù)人的看法所左右，人云亦云，看不清事物的真面目。在心理學上，這個行為被稱為“從眾”心理，是個體普遍存在的心理現(xiàn)象。

2.我加了什么——認識“少數(shù)先生”。

教師：現(xiàn)在老師手里還有一個瓶子，里面是礦泉水加了一些其他的液體，請你幫忙聞一聞加的是什么。

請學生依次聞一聞，并說說里面有什么。在過程中提問是不是甜甜的，有沒有甜甜的味道。（瓶子里加入水和牛奶）

教師采訪聞到味道的學生：你為什么說聞到了味道？

學生可能的回答：感覺有點香香的甜甜的;因為別人都說有……

教師采訪沒聞到氣味的學生：你為什么說沒有聞到味道？

學生可能的回答：我的確沒有聞到;我覺得老師像上次一樣在騙我們……

播放視頻“少數(shù)先生”：小朋友們好，我是大家熟悉的少數(shù)先生。我喜歡特立獨行，喜歡和大家不一樣，多數(shù)人喜歡做的事情我都不喜歡。我們要保持自己的看法，畢竟真理往往掌握在少數(shù)人手中。你們剛才是不是也有幾個人和我一樣，說了和大家不同的答案呢？

教師：有些時候，一部分人因為某些原因，喜歡和別人做出不一樣的選擇，這個在心理學上稱為“反從眾”心理。不管是多數(shù)小姐還是少數(shù)先生，其實都和大家一樣，只是表現(xiàn)了一種普遍的心理現(xiàn)象。

設(shè)計意圖：通過兩組實驗，以“多數(shù)小姐”和“少數(shù)先生”的形象來詮釋具體的行為表現(xiàn)，加深學生對“從眾”的“反從眾”心理的印象，也了解自己的行為是普遍的，放松心態(tài)，坦然進行后續(xù)的活動。

三、團體工作階段

1.聯(lián)系疫情，發(fā)表評論。

教師：同學們回想一下，在疫情發(fā)生期間，你們的身邊有沒有出現(xiàn)過“從眾現(xiàn)象”呢？

學生可能的回答：爭搶口罩、搶購雙黃連、搶空超市、發(fā)布不實流言……

教師：有些人聽說口罩、護目鏡、消毒水可以隔離病毒，就哄搶物資，讓一些真正需要防護衣物的醫(yī)務(wù)人員得不到有效防護;有些人聽說雙黃連能防治病毒，就不管這個藥的副作用，大量囤積;有些人聽說動物身上可能攜帶病毒，就狠心將自己的寵物遺棄或殺害。這些事情加重了人們對于疫情的恐慌，擾亂了正常的社會秩序，對社會安定和疫情防控都起到了不好的影響。所以，盲目聽從大家的說法，跟隨多數(shù)人的行動，有時候會對自己和社會造成很大的危害，可見“多數(shù)小姐”的做法不可取。

2.結(jié)合歷史，明辨是非。

教師：大家聽說過“傷寒瑪麗”嗎？她叫瑪麗·梅倫，是一位愛爾蘭裔美國人。她是美國第一個被確定為與傷寒相關(guān)的病原體的無癥狀攜帶者。在她做廚師的職業(yè)生涯中，被認為感染了51人，其中3人死亡。她在明知自己攜帶病毒的情況下拒絕接受檢查，不斷更換雇主，致使更多人感染。最終，她被公共衛(wèi)生當局強行隔離，在隔離三十年后死亡。你對這件事有什么看法？在被多數(shù)人認為是病原攜帶者的情況下，她為什么仍然不接受事實呢？

學生可能的回答：我覺得她對他人太不負責任了;她可以讓醫(yī)生證明給她看，她身上帶著病菌，很危險;她可能是怕自己被抓進去才不接受事實;她可能有僥幸心理……

教師：有時候人們對待事情往往會不顧他人利益，只考慮自己，這也不能使我們做出正確的判斷。回顧一下疫情期間，你有沒有聽到或者看到一些消極的”反從眾“現(xiàn)象呢？

學生可能的回答：疫情期間不帶口罩;私自聚會……

教師：在疫情發(fā)生期間，我們發(fā)現(xiàn)不少人因為好奇或者凸顯自己獨特等原因，不顧勸告，任意妄為，有的甚至對勸告者大打出手，爭著做”少數(shù)先生“，最終害人害己。所以，少數(shù)先生也是做不得。要對一件事情有正確的判斷，我們到底要怎么做呢？

設(shè)計意圖：結(jié)合疫情時的社會現(xiàn)象，引發(fā)學生對盲目的“從眾”心理產(chǎn)生思考;再結(jié)合歷史事件，讓學生對消極的“反從眾”行為給社會帶來的危害有所認識，明白即使是正常的心理行為，如果沒有加以控制，還是會產(chǎn)生很多影響。

3.分析病因，對癥下藥。

教師：在疫情期間，很多人不知不覺就做了“多數(shù)小姐”和“少數(shù)先生”，現(xiàn)在請各位同學擔任醫(yī)護人員，為他們找找病因。

學生可能的回答：“多數(shù)小姐”不思考，沒有判斷能力，不相信自己;“少數(shù)先生”固執(zhí)己見，不愿接受他人的意見，自我感覺良好。

教師：要想治這些病癥，我們可以用什么辦法呢？請你幫他們開一劑藥方。

學生小組討論，教師梳理討論結(jié)果，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不管是哪一類人，都是缺乏對事件的思考。

教師：說起來簡單，做起來難，如何才能做到獨立思考呢？請小組討論，可以做哪些事情幫助你獨立思考？

學生可能的回答：收集資料、保持冷靜、聽取意見、分析后果。

教師：在生活中，老師希望大家能正確分析事情的前因后果，多聽取不同的意見，也考慮一下事情的后果，然后再做判斷。保持一種獨立思考的能力，才能正確應(yīng)對，千萬別盲目做多數(shù)小姐和少數(shù)先生。

設(shè)計意圖：通過分析病因，開出藥方，讓學生了解獨立思考的重要性。結(jié)合真實情境，引導(dǎo)學生通過獨立思考去解決問題。

四、團體結(jié)束階段

播放疫情期間的感人視頻。

教師：其實在這次疫情當中，我們也需要一些“多數(shù)小姐”，如果每個人都能正確聽從政府的指示，勤洗手、戴口罩、減少外出，那么，我們很快就能控制疫情。我們也很感謝其中的一些“少數(shù)先生”，就是那些“逆行”的醫(yī)務(wù)人員和其他奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的工作人員，在危難時刻，有了他們，我們的社會秩序才得以安定。少一些盲目的“多數(shù)小姐”和沖動的“少數(shù)先生”，多一些積極向上、眾志成城的“多數(shù)小姐”和勇敢逆行、堅持抗疫的“少數(shù)先生”，這就是這場“戰(zhàn)疫”取勝的關(guān)鍵！

設(shè)計意圖：通過觀看視頻引發(fā)學生思考，從眾和反從眾并不是絕對消極的心理現(xiàn)象，如果能加以思考，集中力量，進行積極地從眾，也可以起到正向作用。

【活動反思】

本課通過多數(shù)小姐和少數(shù)先生的形象，向?qū)W生傳達“從眾”心理和“反從眾”心理的普遍性。通過新聞事件的心理站隊，讓學生對自己的行為產(chǎn)生思考：普遍存在就一定正確嗎？這其中是否有消極和積極的影響之分？在工作階段，仍舊就疫情當中的熱門話題，借助真實事件的討論，讓學生審視自己的判斷，在思考的過程中總結(jié)方法。這些設(shè)計既是這堂課活動性與參與性的體現(xiàn)，也是助人自助的表現(xiàn)。