聾生語言表達能力培養(yǎng)的實踐探索

王玲

摘要：聾生由于聽覺障礙的限制，在語言表達上存在詞不達意、語序顛倒錯亂等情況。文章對此進行了簡要分析，并結合多年的教學研究實踐，分別從看話能力、口語能力和書面表達能力這三個方面，提出聾生語言表達能力的培養(yǎng)策略，幫助聾生較通順、清楚地表達，助其將來順利回歸、融入主流社會。

關鍵詞：語言特征 ?看話 ?口語 ?書面語

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》中指出：聽覺障礙給聾生的學習和運用語言文字、了解人類文化和參與社會生活，帶來了嚴重的影響。而掌握語言溝通與交流能力又是聾生順利融入主流社會的保障。那么如何有效地提高聾生語言表達能力，這是擺在每一位特教工作者面前的重要課題。

一、聾生語言活動的基本特征和規(guī)律

1.基本特征

由于聽力障礙及其相關的種種因素，聾生在習得語言的過程中，在不同程度上呈現(xiàn)出詞語概念不準，詞不達意等情況。聾生的這些語言問題，反映出他們的語言發(fā)展受到了有聲語言發(fā)展的規(guī)律所制約，也反映了他們語言習得的特殊性。

2.基本規(guī)律

聾兒首先是兒童，其次才是聽力障礙者。他們的語言發(fā)展與健全兒童相比，有一定的共性，也有其特殊性。

（1）同一性規(guī)律。聾生語言能力的發(fā)展與健全孩子一樣，都需要語言環(huán)境和交往使用等語言活動的條件。

（2）漸進性規(guī)律。主要表現(xiàn)在他們的語言發(fā)展是從使用頻率最高的詞語開始，由直觀到具體再到抽象，是一個由簡單到復雜的過程。

（3）階段性規(guī)律。聾生語言發(fā)展的階段性與年齡有關，但主要不以年齡為標準，而是由理解到表達的一個漫長過程。表達階段又分被動表達階段和主動表達階段。

（4）特殊性規(guī)律。聾生語言發(fā)展對非聽覺感官依賴性較強，主要體現(xiàn)在對手語和肢體語言的使用上。但手語詞匯量有限，且具有地方性，很難滿足聾生回歸主流社會的需求，這就必然要求聾校的各科教學加強對聾生語言文字能力的培養(yǎng)，為聾生提供一個對語言文字從獲取到理解，從積累到運用的過程。

二、聾生語言能力的培養(yǎng)

1.挖掘代償功能，培養(yǎng)聾生的看話能力

代償也是一種補償形式，聾人“以目代耳”的看話活動便是。聾生可以看到說話者的表情、發(fā)音器官的某些動作和說話時的情景。故而教師在教學中要注重聾生看話能力的培養(yǎng)。

（1）看清口型。要求光線充足、教者口齒清晰，語速緩慢，教者的口部最好在聾生視平線上下。

（2）由易到難。先從視覺上容易識別的語言或語句開始指導，然后再逐步提升。

（3）視聽互補。看話訓練與聽話訓練緊密結合，使視聽能力相互提高。

（4）學以致用?！笆褂谩笔菍W習語言的最好辦法，也是提高理解語言和視聽能力的有效途徑。

2.加強康復訓練，提高聾生的口語對話能力

實踐證明，對聾生進行長期而有效的語言康復訓練，他們就有希望成為一個“聾而不啞”的人，并幫助其掌握書面語知識，對回歸主流社會具有特殊的意義。

（1）看說結合。從入學開始，教師就要有意識地對聾生進行看（聽）話訓練，由識記到模仿，直至熟練掌握。

（2）上好語訓課。教師通過創(chuàng)設情境，讓聾生在一定的語言環(huán)境中進行口語訓練，既要循序漸進，堅持不懈，又要不斷地重復鞏固。

（3）雙語教學。教師和家長在與聾生進行溝通交流時盡可能地使用雙語（口語和手語），為其創(chuàng)設輕松的口語交際環(huán)境，增強聾生進行語言表達的信心和勇氣。

3.樹立正確觀念，培養(yǎng)聾生書面語表達能力

手語是聾人的母語，但是手語與語言文字的表達是不能相提并論的。手語既沒有與詞的語言聯(lián)系起來，也沒有一定的語法規(guī)則，對聾生語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有一定的限制。所以教育工作者必須明確教學任務，遵循傳授知識和語言統(tǒng)一的原則，這是聾校教師特有的、艱巨且意義重大的任務。聾生能否通過閱讀語言文字去理解知識，能否運用語言文字去表達情感，也是衡量聾校教師教學質量的重要標志。

（1）利用課堂，激發(fā)聾生學習語言文字的興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，跟學生的情緒有著密切的關系。我們必須調動聾生學習語言文字的興趣。

①引導學生有表情地朗讀課文。在朗讀訓練時，教師要引導學生用眼看，用口讀，用心想。課堂上多鼓勵學生進行朗讀訓練，其主要形式有：小組競讀、男女生競讀、挑戰(zhàn)式朗讀、分角色朗讀等，讓聾生在大量的朗讀練習中，理解感悟文本，并逐步內化。

②師生交流多用書面語。用教師自身的模范作用，在潛移默化中影響學生去主動識記運用語言文字，教師適時地給予學生以鼓勵和肯定。

③師生角色互換，激勵學生語言表達。讓學生走上講臺，講他已經理解掌握的知識點，在體驗成就感的同時，不斷提高語言表達能力。

④利用晨會、班會鍛煉語言表達能力。晨會上鼓勵學生或讀或講或記;班會上引導學生表達自己的認識與想法，并將其說清楚，說明白。

（2）構建情境，加強聾生書面語的表達運用

一種方式是建立情境教室，在情境中學習語言，激發(fā)學生表達的欲望;另一種方式是運用多媒體創(chuàng)設情境，借用視頻和圖片，以強烈的氣氛感染學生，使其產生情感上的涌動，再鼓勵其用語言文字來表述自己的所見、所感、所悟。

（3）融入生活，喚醒聾生學習語言的主動性

①在課外活動中學習。如學校生活、食堂用餐、試驗田勞作等，都讓其與語言環(huán)境結合起來。

②在家庭生活中學習。家人要有意識地利用生活環(huán)境，多與聾生進行語言交流，提升他們對語言文字重要性的感知和運用的積極性。

③在社會活動中學習。社會大環(huán)境中的各種標牌，廣告標語及警示語等，教師和家長需有意識地引導聾生進行識記，并鼓勵其積極主動地參與社會活動，進行語言交流。

（4）加強應用，提升聾生語言表達能力

閱讀是理解的基礎，也是語言記憶、積累的過程，更是培養(yǎng)聾生語言表達能力的重要途徑。故而，我們應鼓勵聾生大量閱讀課外書籍，查閱工具書，使用積累本抄錄優(yōu)美的詞句，用仿寫本練習從仿寫一句話到一段話再到一篇作文;用便簽隨時隨地與人交流，隨時隨地與他人對話交流，記錄事件，讓語言活動滲透進聾生生活中的方方面面。

（5）創(chuàng)建閱讀成長記錄袋，添加聾生學習語言的催化劑

創(chuàng)建閱讀成長記錄袋的目的就是激發(fā)聾生的閱讀興趣和欲望，使其看到自己的努力和進步，體驗到閱讀的快樂，培養(yǎng)其不斷學習語言文字的情感與態(tài)度。閱讀成長記錄袋里有學生制作的閱讀記錄卡、積累本、仿寫本、便簽等。閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建和應用，讓學生在享受閱讀帶來的快樂的同時，也清晰地看到自己的成長，在很大程度上促進了其語言表達的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

語言是信息的載體，是人類進行認識理解與交流交往活動的工具。因此，只有把培養(yǎng)聾生的語言表達能力放在首位，才能實現(xiàn)聾生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，并為學習其他課程打下基礎，才能為聾生綜合素質的全面發(fā)展奠定基礎，助其以積極的心態(tài)回歸到主流社會，也讓這群生活在無聲世界里的聾孩子為那高遠的天空潤上一片祥和的蔚藍！

參考文獻：

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[3]余敦清.聽力障礙與早期康復[M].北京：華夏出版社，1994.

責任編輯：黃大燦