思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林美媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新課程改革的需求，也無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將課堂還給學(xué)生，以使其獲得全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖正是基于此而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。教師運(yùn)用文字、圖片思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)學(xué)生將文字、圖片等與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立相關(guān)的記憶聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的。本文以小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)板塊為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在該模塊教學(xué)中的作用及應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?思維導(dǎo)圖 ?閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分之一，可以幫助學(xué)生獲取信息、掌握知識(shí)，甚至了解世界。提升學(xué)生的閱讀能力一直是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。作為提高教學(xué)效率的新途徑，思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中已獲得廣泛運(yùn)用，可將學(xué)習(xí)思維具象化。運(yùn)用此方法不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以加深其對(duì)與之相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，大大地降低了“閱讀難”的問(wèn)題，因此思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是組織性的思維工具。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，主要有以下四點(diǎn)。第一，思維導(dǎo)圖以新穎的圖文方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生好奇心重，對(duì)新鮮事物會(huì)表現(xiàn)出較大的關(guān)注度與興趣，所以通過(guò)圖文并重改進(jìn)閱讀方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，每個(gè)學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)有不同的思考與理解，而思維導(dǎo)圖是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上因人而異地進(jìn)行繪制的，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生做筆記的狀態(tài)，為學(xué)生的自主交流、自主探究創(chuàng)建了平臺(tái)，推動(dòng)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。第四，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的繪制情況判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度與認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，如問(wèn)答、填空等。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.針對(duì)文章中的生字詞應(yīng)用思維導(dǎo)圖

識(shí)字和寫字是小學(xué)中低年級(jí)的主要任務(wù)，要促使學(xué)生熟悉并掌握生字詞，前提就是進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)生字詞并理解其意思。以往教學(xué)認(rèn)識(shí)生字詞都是針對(duì)難度較大的生字詞進(jìn)行講解，然后下課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)后，就可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)生字詞的手段，不僅令學(xué)生更易于理解文章內(nèi)容，還能夠擴(kuò)大其識(shí)字量。常見的字詞思維導(dǎo)圖形式有識(shí)記型、歸類型、自由型，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解其中的生字“追、迎”，可以采用歸類型字詞思維導(dǎo)圖。先找到生字在文章內(nèi)的對(duì)應(yīng)句子，然后讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行朗讀，同時(shí)結(jié)合文中“游過(guò)去”的相應(yīng)句子，理解“迎上去、追上去、游過(guò)去”的意思及三者之間的區(qū)別，體會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。針對(duì)閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)字詞，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，繪制內(nèi)容包括這三個(gè)動(dòng)作詞語(yǔ)的含義、小蝌蚪做這三個(gè)動(dòng)作時(shí)的心情等，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的心理活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想。這不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，將同類型的字詞歸類到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生區(qū)分意思相近的詞語(yǔ)所表達(dá)的情感，從而加深其對(duì)生字詞的理解，閱讀的時(shí)候也能帶著感情去讀，有助于閱讀效率的提高。

2.針對(duì)文章中總結(jié)演繹類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

中低年級(jí)學(xué)生抽象性思維尚在發(fā)展階段，閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邏輯性表述能力較弱的情況。教師可以總結(jié)文章的內(nèi)容、表現(xiàn)技巧和方法等，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使其能夠?qū)ξ恼碌年P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)運(yùn)用拓展、延伸、演繹等方式引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在閱讀文章時(shí)，教師可以一個(gè)主題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題發(fā)散思維，創(chuàng)建與之相關(guān)的分支與內(nèi)容，從而形成思維導(dǎo)圖。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)所閱讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，還能鍛煉其發(fā)散性思維，提高學(xué)生的大腦靈活性。

以《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言閱讀為例，為加深學(xué)生對(duì)這則寓言的理解與把握，教師可以將這一寓言的說(shuō)明對(duì)象——“養(yǎng)羊的主人”作為中心主題，然后將這則寓言的前因后果繪制成導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的主要因素有文章生字詞，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)及其結(jié)果等，同時(shí)還可以拓展延伸文章的敘述方式、閱讀文章后學(xué)習(xí)到的道理等。以一個(gè)主題對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，可以讓學(xué)生更清楚文章所講的內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候帶著理解的心態(tài)展開，幫助學(xué)生建立對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。閱讀基于理解的基礎(chǔ)上展開，除了能達(dá)到良好的閱讀效果外，還可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)，包括文章的敘述方式、文章所傳達(dá)的道理等。這些知識(shí)都不是文章內(nèi)直接呈現(xiàn)的，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中就可以展開相關(guān)聯(lián)想，更有利于思維發(fā)展。

3.針對(duì)文章中歸納提煉類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，都是教師對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析、講解，最后根據(jù)文章內(nèi)容指出其中心思想，學(xué)生機(jī)械地對(duì)其進(jìn)行記憶。這一過(guò)程沒(méi)有給學(xué)生思考的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，限制了其思維的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的時(shí)候歸納出文章的中心思想和主要內(nèi)容。歸納提煉類思維導(dǎo)圖與總結(jié)演繹類是有區(qū)別的，這一類型是讓學(xué)生由外向內(nèi)繪制導(dǎo)圖，逐層遞進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主歸納中心主題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。這類思維導(dǎo)圖的繪制方式可以幫助學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容理清文本脈絡(luò)，根據(jù)所繪制的導(dǎo)圖對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，提升閱讀教學(xué)的效率。

以《為中華之崛起而讀書》為例，在閱讀這一文章時(shí)，體會(huì)文章內(nèi)人物的思想情感是這一文章的重點(diǎn)，難點(diǎn)則是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而明白周恩來(lái)立志的原因。首先，從叔侄對(duì)話中，對(duì)伯父所說(shuō)的“中華不振”產(chǎn)生疑問(wèn)，像周恩來(lái)一樣產(chǎn)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的不解;然后通過(guò)查看租界，體會(huì)“中華不振”的意思，這一階段可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象租界是個(gè)什么樣的地方，并通過(guò)閱讀文章將感受深刻的句子畫出來(lái)，批注自己的心情;接著讓學(xué)生將自己對(duì)租界的感受表達(dá)出來(lái)，相互之間進(jìn)行交流溝通，從而形成對(duì)“中華不振”的感悟;最后，讓學(xué)生根據(jù)之前繪制的對(duì)“中華不振”的“疑問(wèn)—體會(huì)—頓悟”這一思維導(dǎo)圖，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括。引導(dǎo)學(xué)生先以疑問(wèn)作為開端，再一步步地往內(nèi)遞進(jìn)，最后悟出文章的中心思想，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立思考能力。

4.針對(duì)文章中分析記憶類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀過(guò)程中常需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述，甚至有些文章還要求學(xué)生背誦全文，若學(xué)生對(duì)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、寫作思路等沒(méi)有熟練掌握并理解，光靠死記硬背很容易忘記。針對(duì)此情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生理清文章思路與結(jié)構(gòu)，從而加深其記憶?；诶斫獾幕A(chǔ)去記憶文章其實(shí)是運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，很多文章的展開是有一定邏輯順序的，如空間順序、時(shí)間順序等，將其作為主題，然后利用圖像、文字等進(jìn)行豐富，就能幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候形成記憶。

以《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這一文章的時(shí)候，教師可以借助于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清這一文章的結(jié)構(gòu)與寫作思路。如描述西沙群島時(shí)是按空間順序進(jìn)行的：海水—海底—海灘—海島。不同的空間描述均有其特色。為加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)的描述配上圖片，如海參、珊瑚、貝殼、海龜、海鳥等，利用思維導(dǎo)圖將西沙群島的富饒通過(guò)圖式體現(xiàn)出來(lái)。在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生查閱相關(guān)資料與圖片，潛移默化地對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的主體意識(shí)思維進(jìn)行強(qiáng)化，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知情況等出發(fā)，科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生加深對(duì)文本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗