“疫情”背景下，有效利用家長資源開展文溪雅荷場景化課程

鄭茜

【摘要】家長是幼兒最重要的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者，更是幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)的一支重要力量，家長資源在幼兒園課程中有著舉足輕重的地位。在新冠疫情背景下，如何有效利用好家長資源，促進“文溪雅荷”場景化課程在幼兒園的開展，讓幼兒在疫情期間“宅”出快樂，讓幼兒教育持續(xù)地進行，是幼兒園教育發(fā)展的形勢所趨 。

【關(guān)鍵詞】家長資源;文溪雅荷;場景化課程;開發(fā)利用

一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情，打破了2020年春節(jié)和寒假的歡樂與平靜，給所有人，包括幼兒園小朋友都帶來了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部《關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》，廣州市白云區(qū)教育系統(tǒng)下發(fā)《廣州市白云區(qū)教育系統(tǒng)防控疫情期間“停課不停學”教育教學工作實施細則》，各幼兒園結(jié)合實際制定延期開學期間的工作方案，進一步加強家園聯(lián)系，“停課不停學”共同做好疫情防控期間幼兒的一日活動管理。

非常時期，幼兒在家成了家長“甜蜜的負擔”。宅家時間太長，家長又是如何應(yīng)對的？作為幼兒園，又應(yīng)該如何利用好家長與幼兒在家的甜蜜時光，將“文溪雅荷“課程深入每個家庭，這是我們要探究的問題。

一、認識并了解“文溪雅荷”課程

1.文溪流長，以地方課程傳承廣州文化自信

廣州是一座具有豐富文化內(nèi)涵和底蘊的國際化歷史文化名城，實現(xiàn)文化傳承、培育文化自信是地方課程開發(fā)的首要目標和任務(wù)?！拔南藕伞睆V州幼兒園實驗課程從幼兒廣州本地的生活和經(jīng)驗出發(fā)，按由近及遠的生活圈，以主題的形式涵蓋幼兒五大領(lǐng)域的學習。將“廣彩”“廣繡”“廣州灰塑”“通草畫”等廣州非遺項目融入課程，萌發(fā)幼兒對廣州這一國際化歷史文化名城的熱愛，培育文化自信。

2.雅荷高尚，以課程裝備化啟發(fā)幼兒優(yōu)秀學習品質(zhì)

課程裝備化是“文溪雅荷”另一大亮點。幼兒是在與人、與環(huán)境、與裝備和材料的游戲和互動中學習的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要重視“幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”的養(yǎng)成。作為粵港澳大灣區(qū)的核心樞紐，廣州擁有類型多樣、內(nèi)涵豐富的場景資源，場景化課程設(shè)計需基于廣州本土，從幼兒本地的生活和經(jīng)驗出發(fā)，遴選區(qū)域內(nèi)真實的、生活化的、具有教育意義和本土特色的場景，發(fā)掘和提煉其文化內(nèi)涵與教育價值，踐行和培育社會主義核心價值觀，培育幼兒對國家和家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，為課程提供重要資源和支撐。場景化課程關(guān)注幼兒的本地生活圈，鼓勵園內(nèi)、社區(qū)、家庭場景的相互融通。在疫情期間，孩子和家長都長時間宅在家里，充分利用好家庭場景，綜合利用各種教育資源，家庭、幼兒園協(xié)同共育功能，體現(xiàn)教育的連續(xù)性與一致性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、參與其中，共同成長

家園共育是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿，其根本目的在于充分利用好家長資源，實現(xiàn)家園合作雙贏，瑞吉歐教育則主張：兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長和老師同伴的相互作用過程中建成的，在互相過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者，所以只有做到家園的充分互動合作，才能更好地幫助幼兒更好的成長

在居家隔離期間，也是家園互動，家園共育的機會。幼兒教育本來就是一個生態(tài)系統(tǒng)，需要各方的參與和努力。家長可以利用網(wǎng)絡(luò)進行孩子和幼兒老師、孩子和孩子的語音和視頻互動，家長和老師，家長之間也可以交流育兒心得。一般來講，幼兒都很信任和崇拜自己的老師，必要時家長可以求助幼兒教師的指導(dǎo)和幫助，教師也可以展現(xiàn)自己的專業(yè)水平，共同營造支持下的教育氛圍，讓孩子感覺自己生活在一個安全溫暖的大家庭里。

1.結(jié)合廣州本土歷史文化資源 ，共同傳承廣府文化

在廣州，有著豐富的本土歷史文化資源，比如說三元里人民抗英的歷史，沙面歐陸風情建筑、陳家祠、五龍崗廖式宗祠、越秀東山新河浦的老別墅群最具代表性的五大僑園：春園、逵園（中共三大會址舊址）、簡園、明園、隅園以及基督教東山堂，廣州的早茶文化等，都是幼兒了解廣州本土文化的重要窗口。教師和家長可以一起商談如何在一個個的家園互動小游戲中去了解。比如大班一組家庭設(shè)計了游戲活動“飲早茶”，幼兒對廣州早茶文化的一壺兩盅可是了解得十分清楚，相信在這個視頻拍攝前，家長也是做足了功課。幼兒在觀看視頻的過程中，既了解了廣州的早茶文化，也可以自己在家中跟父母一起嘗試介紹廣州的茶文化，培養(yǎng)了幼兒對生活的熱愛，也體驗本土的文化，家長也很輕松的參與進課程中。

2.結(jié)合廣州本土自然資源，共同探究自然的秘密

廣州的自然資源也是相當?shù)呢S富，“花城”也是廣州的另一個美稱。“白云山”“云臺花園”“越秀公園”“雕塑公園”“云溪生態(tài)公園”等等都是廣州的周末度假圣地。如何在疫情期間足不出戶領(lǐng)閱廣州之美，教師這時候也可以給家長支招。比如，跟幼兒一起宅家認識廣州的市花——木棉花，通過折紙、繪畫等方式來完成;可以通過網(wǎng)上的視頻資源介紹每所公園的突出特點，激發(fā)幼兒的探究欲望，待到疫情過去，春暖花開時，再一起去擁抱春天。

3.結(jié)合居家周圍的社區(qū)資源，共同關(guān)注身邊之事

社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，為課程提供重要資源和支撐。場景化課程關(guān)注幼兒的本地生活圈，鼓勵園內(nèi)、社區(qū)、家庭場景的相互融通。社區(qū)場景化課程設(shè)計需考慮向園內(nèi)場景和家庭場景適當延伸，綜合利用各種教育資源，充分發(fā)揮社會、家庭、幼兒園協(xié)同共育功能，體現(xiàn)教育的連續(xù)性與一致性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。宅在家，社區(qū)場景就可以向家庭延伸，關(guān)注家周圍的社區(qū)，比如醫(yī)院，家長可以通過電視新聞等平臺向幼兒介紹白衣天使，在疫情期間，他們是最美的逆行者;關(guān)注警察局，他們也是一直堅守在自己的崗位，幫助有需要的人。

4.結(jié)合隔離在家的家庭資源，共同參與疫情關(guān)懷。

在當前疫情下，作為家長，更應(yīng)該清醒和理智，以身作則，不把消極負面情緒傳給孩子，為孩子樹立榜樣的力量。大可不必隱瞞孩子現(xiàn)階段不外出、不開學的原因，讓孩子適當了解疫情也有助于強化他們有關(guān)健康、環(huán)保的意識和愛國、擔當?shù)那閼?。因此，關(guān)懷疫情的發(fā)展不僅是成人的事，也可以讓孩子參與進來，建立對疫情的正確認識，并從中收獲成長。

三、開發(fā)課程，展現(xiàn)魅力

家長們來自各行各業(yè)，各自都有自己的特長和優(yōu)勢，每一位都是幼兒園一份豐厚寶貴的教育資源，它很好彌補了幼兒園某方面資源的空缺。疫情宅家期間，家長們使出渾身解數(shù)，嘗試跟幼兒拍攝了各種類型的視頻資源。我們根據(jù)視頻的類型進行了合理分類，建構(gòu)屬于幼兒園的家長資源庫，有共同參與的家庭勞動活動，共同參與的室內(nèi)活動，共同參與的游戲活動，共同參與的閱讀活動。如，可以開發(fā)主題課程：云臺花園。云臺花園的大場景中充滿了各種未知的事物，會引發(fā)幼兒各種各樣的科學探究活動。一塊小泥土，不用播種就會長出的花花草草，也會引來蝴蝶和蜜蜂;會有螞蟻走過，也會出現(xiàn)西瓜蟲、甲殼蟲，下雨之后還會鉆出蚯蚓，爬出蝸?！畞硎钔?，四季輪回，這個世界的奇妙會不斷展現(xiàn)在幼兒的生活中;另外還可以由保護野生動物的相關(guān)活動跟廣州長隆野生動物園的社區(qū)資源聯(lián)系起來，從而生成主題活動長隆野生動物園，通過主題探究告訴幼兒野生動物也是人類的朋友，只要人類不打擾它們，它們不會傳染可怕的疾病，野生動物也有自己的家，愛是尊重、理解、平等，讓幼兒一起從現(xiàn)在開始保護野生動物。

陳鶴琴說過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面的能單獨勝任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見，家長資源是幼兒園課程的開發(fā)者和建設(shè)者，只有充分利用好家長資源，才能將幼兒園課程做到實處。在疫情期間，家長配合幼兒園完成了很多游戲視頻的拍攝，在拍攝的視頻里并不是所有的游戲資源都跟廣州本土資源有關(guān)聯(lián)，但是我們已經(jīng)看到了家長們?nèi)シe極配合幼兒園探索“文溪雅荷”課程開展的熱情與努力。我們相信，有了家長的參與，“文溪雅荷”課程的研發(fā)一定會在我園開花結(jié)果。

[本文系廣州市教育研究院“文溪雅荷”專項課題“家長資源在文溪雅荷課程開展中的作用研究”（課題編號：WXYHKT2019-025）階段性成果]

參考文獻

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