“停課不停學(xué)”：學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值、困境與策略

祝錢

[摘? ?要]在“停課不停學(xué)”的特殊時期，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)科時空的延展性、教學(xué)內(nèi)容的拓展性及教學(xué)組織的個性化的價值為起點，圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非共時性、形式化和反饋監(jiān)控的不及時性等問題，在準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的補充功能的基礎(chǔ)上，提出了“基于知識線（網(wǎng)）的網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)、基于多方式辨析的重難點知識教學(xué)、基于任務(wù)情境的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、基于化學(xué)史和社會熱點問題的情感價值培養(yǎng)”等若干策略，并以浙教版八年級科學(xué)下冊“粒子的模型和符號”單元教學(xué)為例加以說明，以期提高學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效。

[關(guān)鍵詞]疫情;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);停課不停學(xué);化學(xué)

2020年伊始，新型冠狀病毒席卷全國。在舉國上下眾志成城、抗擊疫情的關(guān)鍵階段，為了切實保障各級各類學(xué)校師生的生命健康，同時阻斷病毒在人際間的大面積傳播，教育部于2020年1月29日出臺了關(guān)于延期開學(xué)后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行“停課不停學(xué)”的相關(guān)文件規(guī)定[1]?！巴Ｕn不停學(xué)”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是豐富和多元的，從課程的設(shè)置來看，不僅包含了生命教育、人生教育、心理教育等與當(dāng)下社會形勢緊密相關(guān)的素質(zhì)教育課程，也包括了傳統(tǒng)的以文化教學(xué)為主的學(xué)科教學(xué)課程。在此，將以各地廣泛開展的文化學(xué)科網(wǎng)上教學(xué)為基本出發(fā)點，圍繞學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在價值、具體實施過程中所遇到的現(xiàn)實困境以及開展學(xué)科教學(xué)的有效路徑等方面展開探討，力求為今后更廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供有益思路和現(xiàn)實樣例。

一、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在價值

疫情期間，“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在基礎(chǔ)教育一線的廣泛應(yīng)用，讓廣大教師切實地感受到了網(wǎng)課的巨大價值。一是從課堂時空結(jié)構(gòu)來看，網(wǎng)絡(luò)課堂將原本一元結(jié)構(gòu)下的“教室空間”拓展為“任意物理空間”下的多元空間，使學(xué)生可以在家中完成自主學(xué)習(xí)。二是從課堂進程來看，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)對所學(xué)知識的反復(fù)強化，完成了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)由“同時同地”向“同時異地、異時異地”的轉(zhuǎn)變。三是從教學(xué)資源內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時接入互聯(lián)網(wǎng)，整合網(wǎng)上多樣化的海量教學(xué)資源，如PPT課件、Word文檔、Flash動畫、視頻資料、問卷調(diào)查等。如果學(xué)生能夠?qū)@些資源進行充分利用，并在教師的引導(dǎo)下對其進行有效篩選、有序組織、高效整合，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力將得到顯著提高。四是從教學(xué)的組織管理來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本上都實現(xiàn)了面向?qū)W生的自由分組功能，破解了夸美紐斯提出的“班級授課制”中暴露出的諸如一刀切的教學(xué)管理問題，為在教學(xué)中實現(xiàn)點對點的精準(zhǔn)教學(xué)、分層推送教學(xué)資源、有針對性地開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。所以，組織好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)由“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)向“個性化”現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變[2]。

二、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實困境

當(dāng)然，由于在具體的實際操作過程中，常常存在很多不確定性，導(dǎo)致學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍面臨一定的現(xiàn)實困境，包括教師自身素質(zhì)和能力的不足、學(xué)生良好行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，以及網(wǎng)絡(luò)平臺本身與教育教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律相背離所引起的問題等，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表現(xiàn)出非共時性的困境和不足[3]。雖然通過視頻連線可以實現(xiàn)師生影像在屏幕上的同框，但它過濾掉了教師上課時向?qū)W生傳遞的一個眼神、一個肢體動作或是教室里突然安靜帶來的嚴(yán)肅氣氛，這些被過濾掉的信息恰恰是傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)的重要組成部分，即當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法創(chuàng)設(shè)出這種真實的教學(xué)環(huán)境和空間。所謂教育，是指有目的、有組織地培養(yǎng)人的活動，其中一個重要的作用就是實現(xiàn)人的社會化。教育的目的不僅在于教會學(xué)生科學(xué)文化知識，還要讓學(xué)生在人與人的接觸中受到潛移默化的影響，順利地實現(xiàn)由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要工具和載體便是著名教育家馬卡連柯所認(rèn)為的“在集體中、通過集體、為了集體”的集體主義教育[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法傳遞或過濾掉的一些信息正是生生間、師生間進行情感交流互動，并以此促進教育教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成的重要基礎(chǔ)。同時，人的發(fā)展具有其自身的特點和規(guī)律，不會因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一時興起而突然改變自身特有的內(nèi)在發(fā)展軌跡。因此，如何解決好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非共時性與人自身發(fā)展需要之間的矛盾，是促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效發(fā)展必須要面對的問題。

二是大量學(xué)習(xí)資源的儲備與充分利用之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)上的海量資源本應(yīng)有助于教師更好地開展分層化、精準(zhǔn)化、個性化的教育教學(xué)。但實際上，大部分教師沒能充分利用這些豐富的教育資源，甚至受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀和教學(xué)習(xí)慣的影響，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出形式化的傾向，即教師僅將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成知識的載體，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從而出現(xiàn)了一堂網(wǎng)絡(luò)課就是一份PPT課件從頭講到尾的現(xiàn)象，最終使得網(wǎng)絡(luò)課堂成為了傳統(tǒng)課堂的翻版和延伸。更有甚者，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的知識灌輸，只是形式上從原來的“人灌”變成了“機灌”[5]。可以想見，學(xué)生在沒有人情味的網(wǎng)絡(luò)課堂中僅僅接受知識的灌輸，久而久之，思維必定會惰化，最終演變?yōu)橐粋€知識的容器，這將使深度學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)無從談起。

三是網(wǎng)絡(luò)課堂后的跟進反饋不及時。課后的作業(yè)反饋是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在“停課不停學(xué)”的教學(xué)背景下，教師布置了課后作業(yè)但第二天很難將作業(yè)收齊的情況時常發(fā)生。由于網(wǎng)絡(luò)課堂本身的非同時性，教師需要將大量時間用于催交作業(yè)，這不僅消耗了教師的精力，同時也擠占了教師用來備課的時間。所以，如何做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展必須要解決的一個重要議題。

在此，將以浙江省杭州市江干區(qū)在“停課不停學(xué)”期間開展的一次有關(guān)浙教版八年級科學(xué)下冊的“粒子的模型與符號”單元教學(xué)建議活動為例，討論如何高效開展或?qū)嵤巴Ｕn不停學(xué)”期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.明確學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位和實施原則

如前文所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非共時性特點，決定了目前難以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全部功能。所以，在開展“停課不停學(xué)”的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在正常課堂教學(xué)之外或非常時期對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。而且從實踐效果來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生認(rèn)知、能力提升和情感培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也存在明顯差距。因此，在開展具體教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)把握以下幾個原則：在教學(xué)進程上要保持慢節(jié)奏，在教學(xué)內(nèi)容上要堅持少量性和趣味性，在教學(xué)方法上要遵循直觀性和循序漸進性;在課中反饋上要以及時性和鞏固性為要求，在能力培養(yǎng)上要以自主性為目標(biāo)，在課后質(zhì)量監(jiān)控上要以作業(yè)的分層性設(shè)計為原則。

2.分析教材及確立教學(xué)目標(biāo)

浙教版八年級科學(xué)教材下冊第二單元共有七節(jié)內(nèi)容，分別是“模型、符號的建立及作用”“物質(zhì)的微觀粒子模型”“原子結(jié)構(gòu)”“元素”“表示元素的符號”“表示物質(zhì)的符號”“元素符號表示的量”。首先，從單元的整體設(shè)置框架看，它遵循了化學(xué)學(xué)習(xí)的一般認(rèn)知規(guī)律，即從微觀到宏觀，由定性到定量進行設(shè)計。其次，從具體的內(nèi)容設(shè)置上看，第一節(jié)內(nèi)容從方法論的角度讓學(xué)生體會到建立模型在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，并為后續(xù)微觀粒子、元素符號、物質(zhì)符號的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，雖然本節(jié)內(nèi)容不多，卻在整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。而第二節(jié)至第六節(jié)，將從定性層面對微觀粒子、元素及物質(zhì)符號書寫開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后一節(jié)則是從分子量和元素質(zhì)量百分?jǐn)?shù)等定量計算層面的學(xué)習(xí)。最后，從本單元的學(xué)習(xí)難點來看，主要在于對相關(guān)化學(xué)概念的辨析理解、復(fù)雜物質(zhì)的化學(xué)式書寫以及計算。

基于以上對教材的分析，本單元的教學(xué)主要提出三點目標(biāo)。一是從知識認(rèn)知層面，能對相關(guān)化學(xué)概念、易混概念實現(xiàn)清晰的辨析;二是從能力方法層面，能在簡單分類、建立模型、閱讀信息、自主學(xué)習(xí)等方面有所提高;三是從情感價值層面，能通過化學(xué)史及本次疫情，感悟科學(xué)家的科學(xué)探索和人類社會的進步與發(fā)展緊密相關(guān)。

3.具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織

（1）基于知識線（網(wǎng)）的網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于日常課堂教學(xué)，由于缺少現(xiàn)場實驗和師生互動交流，常態(tài)教學(xué)仍以教師的講解為主。因此，在教學(xué)中處理好知識線、能力方法線及情感線之間的關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)有所獲的首要標(biāo)志是知識認(rèn)知方面較之學(xué)前有所提高。為了能實現(xiàn)這一目標(biāo)，不管教學(xué)過程如何進行，在線學(xué)習(xí)如何組織，教師都應(yīng)讓學(xué)生切實感受到清晰的知識脈絡(luò)，而不能一堂課下來，教師天馬行空不知所云，學(xué)生渾渾噩噩不知所措。因此，基于要點知識脈絡(luò)的知識線、知識網(wǎng)的建構(gòu)對于落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略價值，如圖1所示的“原子結(jié)構(gòu)模型”一節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）基于多方式辨析的重難點知識教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施過程中，教師除了要對每一節(jié)課的知識進行體系化整合，幫助學(xué)生從宏觀層面對知識進行理解和建構(gòu)外，還要對某些重難點知識與概念進行深入辨析，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知更加精細(xì)化。如本單元涉及了以下重要概念：模型與符號，組成與構(gòu)成，原子、分子、離子和物質(zhì)，原子、電子、質(zhì)子、中子和夸克，元素與同位素原子，元素與原子，單質(zhì)與化合物，混合物與純凈物等。在教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種概念知識的建構(gòu)載體，幫助學(xué)生對相關(guān)概念進行更加清晰、更加深刻的理解。如在進行概念間的關(guān)系辨析時，可以用圖形法或表格法表示。如表1所示的“元素”與“同位素原子”概念的內(nèi)涵對照。

（3）基于任務(wù)情境的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在抗疫的非常時期，這一課例的線上教學(xué)除了讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)知識之外，更為重要的是利用這段時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生各項心理素質(zhì)和能力還在發(fā)展中，且不夠成熟，若完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后很可能會變成放任自流。因此，現(xiàn)階段的“自主”仍然是需要在教師引導(dǎo)下的、有組織的自主。對此，教師可以在課后布置相關(guān)任務(wù)型、實踐型的自主作業(yè)。如鼓勵學(xué)生通過繪制關(guān)系圖、對照表的方式，將所學(xué)的知識內(nèi)容進行自主歸納整理，自制水或甲烷等分子的球棍模型，并對這一分子從結(jié)構(gòu)構(gòu)成、相對分子量、相對應(yīng)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)等方面進行介紹。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜索未學(xué)習(xí)過或不熟悉的知識。這樣，學(xué)生便可以在完成任務(wù)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）基于化學(xué)史和社會熱點的情感價值培養(yǎng)

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾經(jīng)從哲學(xué)的高度辯證地闡述了教育和教學(xué)的相互關(guān)系，他認(rèn)為，沒有無教學(xué)的教育，也沒有無教育的教學(xué)。因此，為了最終達(dá)成對學(xué)生的教育，必須將教育融于教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我教育。本例以當(dāng)前全民抗疫的社會大背景與教科書中的相關(guān)科學(xué)史為基礎(chǔ)，開展了相關(guān)教育教學(xué)活動，借此幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在相關(guān)分子、原子、元素的學(xué)習(xí)中，可以把當(dāng)前抗疫主流藥物奧司他韋、阿比朵爾、瑞德西韋中間體-K的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識來說一說這些藥物的化學(xué)式，談一談這些物質(zhì)的元素組成，算一算這些藥物的相對分子量或者某種元素質(zhì)量百分?jǐn)?shù)等。通過這種將化學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合的寓教于學(xué)的形式，讓學(xué)生進一步感受化學(xué)的力量和魅力。又如，可以在元素周期表的一節(jié)教學(xué)中，穿插有關(guān)門捷列夫和元素周期表的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過生動的影片來感受元素周期表的發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)發(fā)展乃至人類文明進步的偉大意義，進而通過化學(xué)史的教育構(gòu)建樸素的科學(xué)觀和哲學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）