小學語文教學的有效性方式

楊靜

【摘? 要】小學語文是學生在基礎(chǔ)學習活動當中的重要學科，通過語文課程的有效教學，可以加強學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體角度上來看，還可以為小學階段學生后續(xù)的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學語文課程教學中教師應(yīng)不斷進行分析，在實踐教學活動當中，適當應(yīng)用多元化的教學模式，根據(jù)現(xiàn)代化的發(fā)展，結(jié)合學生的實際學習需求采用有效的教學形式，促使學生能夠更加深刻的理解語文知識，并且強化學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的能力，強化小學語文課程教學的有效性，本文就小學語文教學的有效性方式展開了分析

【關(guān)鍵詞】小學教育;語文教學;有效方式

隨著我們國家現(xiàn)代化教育改革的深入實施，對教師的教學方式有了越來越高的重視度，在傳統(tǒng)的教育理念中更加注重學生學習成績的提高，而在現(xiàn)代化教育改革的深入實施背景下，越來越注重學生綜合能力的提高，并且要求教師應(yīng)在具體的教學活動當中全面提高學生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，小學語文課程教學中，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革中的要求不斷創(chuàng)新教學方式，并且充分考慮到學生的綜合發(fā)展情況，全面推動學生的綜合成長，以及發(fā)展從而為學生后續(xù)的學習成長等打下堅實的基礎(chǔ)，這樣才能在提高學生學習效果的同時，實現(xiàn)教育的最終目的。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，對于小學階段的學生而言，他們只有在具備足夠的興趣前提下才能更加積極主動的探索知識，并且能夠加深對所學知識的理解與掌握程度，同時可以激發(fā)學生的學習積極性，從總體上來看，對于教學質(zhì)量的提高有著重要的幫助。因此，小學語文教學過程中教師應(yīng)注重學生興趣的激發(fā)，結(jié)合這一階段學生的實際學習需求，采用有效的教學模式激發(fā)學生學習興趣，同時引導(dǎo)學生更加積極自主的探索知識，幫助學生建立起語文知識學習的熱情，從而推動整體教學質(zhì)量的提高。

例如，在進行《桂花雨》教學的過程中，為了給學生們帶來良好的學習體驗，激發(fā)學生在課堂中的興趣，筆者首先在課前通過了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)渠道整理了多種多樣的桂花圖片、視頻等，并且在課堂中通過了多媒體的形式將這些資源展示了出來，通過這種比較直觀的形式有效激發(fā)了學生的興趣，集中了學生們在語文課堂中的注意力。其次，筆者根據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容展開了講解，促使學生們在課堂學習活動當中更加積極、主動，并且引導(dǎo)學生們結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻等資料展開了想象，在無形之中激發(fā)了學生的學習興趣。與此同時，筆者借助這種教學模式豐富了課堂教學的內(nèi)容與資源，為課堂教學活動的開展注入了新的資源，提高了學生在課堂中的學習積極性，同時實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、強化學生思維

思維能力的培養(yǎng)是小學階段教育事業(yè)當中的重要部分，也是廣大知識傳授者的重要任務(wù)之一，教師不僅需要加強學生對知識的掌握程度，還需要不斷在教學的過程中強化學生思維能力培養(yǎng)，這樣才能為小學階段學生以后的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時有利于學生日后的綜合學習。因此，小學語文教學過程中，教師需要在講授知識的同時，潛移默化之中強化學生思維，引導(dǎo)學生進行積極自主的思考，培養(yǎng)學生思維能力，同時調(diào)動學生在語文課堂學習活動當中的自主性、積極性，讓學生在獲得知識的同時，還能夠為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在進行《草船借箭》教學的過程中，結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容，為了加強學生的思考，強化學生的思維能力培養(yǎng)，筆者提出了：從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？周瑜這時心里是怎么想的呢？公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？諸葛亮為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？草船借箭的過程是哪幾節(jié)？靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？“神機妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？等問題。在學生們思考這些問題的過程中，筆者引導(dǎo)其結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進行分析，這樣可以有效加強學生對于語文知識的理解程度，并且可以在潛移默化之中強化學生的思維能力、學習能力等，進而實現(xiàn)了良好的語文課堂教學效果。

三、提高學生能力

素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育背景下提出的新要求，主要是指教師在教學的過程中培養(yǎng)學生綜合方面的能力，但是由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴重，在具體教學活動當中難以全面落實，進而影響了學生的綜合能力提高。小學語文課程教學過程中，教師需要結(jié)合新課程改革的要求，以及具體的語文知識內(nèi)容進行思考，構(gòu)建出多元化的語文課堂教學模式，引導(dǎo)學生在學習語文知識的過程中，不斷提高自身綜合能力，這樣才能滿足新課程改革的要求，并且有效提高教學質(zhì)量。

例如，在進行《楓橋夜泊》教學的過程中，筆者首先在課堂教學過程中根據(jù)不同學生的實際情況，引導(dǎo)他們進行了分組，促使學生們以小組的形式展開了學習活動，讓學生們結(jié)合課本教材翻譯這首古詩，在這種學習活動當中，學生們有著較強的興趣，同時引導(dǎo)學生們實現(xiàn)了良好的溝通與交流。其次，筆者為了全面加強學生的理解，也會及時對各小組進行指導(dǎo)與幫助，在無形之中強化了學生的理解，并且提高了學生的合作能力、學習能力、團隊能力等。如此一來，在這種教學模式之中有效強化了學生的素養(yǎng)，并且為學生的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，語文是小學基礎(chǔ)教育當中的關(guān)鍵部分，教師在小學語文教學的過程中可以從多方面進行思考，實施有效的教學策略，全面提高小學階段學生的綜合素養(yǎng)，進而有效推動教學質(zhì)量與效果的提高，全面實現(xiàn)科學化的教學。

參考文獻：

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[2]范文芹.小學語文教學策略研究與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（04）：294.

（作者單位：寧夏銀川市興慶區(qū)第六小學堿富橋分校）