小學(xué)探究型科學(xué)課程STEAM教學(xué)模式初探

姜芝瑩

【摘? 要】近些年來，由于傳統(tǒng)教育無法適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的步伐，因此國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，STEAM教學(xué)模式逐漸被大家認(rèn)可和接受并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)探究型科學(xué)課程中，STEAM教學(xué)模式更是憑借著趣味性和游戲性受到學(xué)生的熱烈歡迎，本文主要對(duì)STEAM教學(xué)模式在小學(xué)探究型科學(xué)課程中的應(yīng)用策略進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)探究型科學(xué)課程;STEAM教學(xué)模式;應(yīng)用策略

一、STEAM教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)的整合

傳統(tǒng)教育在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下受到極大的挑戰(zhàn)，社會(huì)環(huán)境迫使教育必須進(jìn)行變革，STEAM教育模式是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的教育模式。STEAM教育模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的思維進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和問題的解決，STEAM教育模式培養(yǎng)的是學(xué)生適應(yīng)未來的綜合能力，因此也成為各國(guó)教育改革和課程改革的第一選擇。而我國(guó)越來越重視素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)的地位也隨之水漲船高，小學(xué)探究式科學(xué)課程的目的是觀察世界、探尋世界、認(rèn)識(shí)世界，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)的重要課程。STEAM教育與小學(xué)科學(xué)的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、STEAM教學(xué)模式在小學(xué)探究型科學(xué)課程中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建良好的STEAM教學(xué)環(huán)境

良好的STEAM教學(xué)環(huán)境有利于STEAM教學(xué)模式的開展，良好的STEAM教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件方面主要是學(xué)校為學(xué)生提供探究型科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，充分準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各種材料。軟件方面主要是打造良好的校園文化和良好的課堂氣氛。例如，學(xué)校設(shè)立專門的展示區(qū)，把學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)作品給予展示，提高學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，并從其他同學(xué)的作品中獲得靈感，拓展科學(xué)知識(shí)，提高自己的能力。

（二）開展豐富多彩的主題活動(dòng)

豐富多彩的主題活動(dòng)可以促進(jìn)STEAM教學(xué)模式的深入推進(jìn)，小學(xué)探究型科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)教材的學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)大科學(xué)的學(xué)習(xí)范圍，把科學(xué)教育延伸到課外，延伸到家庭和社會(huì)，延伸到自然環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過主題活動(dòng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這也是STEAM教學(xué)模式的要求。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第一部分《水》的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)：1、洗過的衣服會(huì)變干，衣服上的水到哪里去了？2、為什么給水一直加熱，水會(huì)越來越少，鍋里的水到哪里去了？3、下過雨之后，過一段時(shí)間路面就干了，雨水到哪里去了？通過這些問題和生活中更多常見的問題讓學(xué)生了解水的不同形態(tài)和存在方式，這樣的方式給學(xué)生更多自主思考的空間和探索的欲望，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）構(gòu)建學(xué)生為主體的STEAM課堂

STEAM教學(xué)模式的核心理念是通過多學(xué)科、跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、想象創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。所以在STEAM教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，單獨(dú)或協(xié)同完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)和模型制作，并解決科學(xué)問題，得到科學(xué)結(jié)論。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《建高塔》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生用廢舊材料進(jìn)行高塔搭建。學(xué)生在課前自行建組，課前開始材料的搜集和準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生們從高塔的設(shè)計(jì)、用料、搭建方法、穩(wěn)定程度等方面進(jìn)行思考，并合作完成作品。教師適時(shí)給予建設(shè)性的建議，主要還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 因材施教

STEAM教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生之間必然存在著個(gè)體差異和能力差異，所以在探究型的科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探討時(shí)，把能力強(qiáng)和能力比較弱的學(xué)生組合在一起，通過協(xié)同合作和教師的指點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使能力較弱的學(xué)生得到提升。能力強(qiáng)的學(xué)生理應(yīng)得到表揚(yáng)，能力比較弱的學(xué)生更要積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，從而提升學(xué)生的整體水平。

（五）提高教師的綜合能力

STEAM教學(xué)模式的高效應(yīng)用對(duì)教師的要求越來越高，教師不能停止進(jìn)修深造的腳步，只有教師提高了自身的綜合能力，才能深刻理解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，把各個(gè)學(xué)科自然地整合在一起，教師還要提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，如此，在教學(xué)中才能如魚得水，才能在學(xué)生有問題和困難時(shí)，給予高質(zhì)量的指導(dǎo)和幫助。

三、總結(jié)

STEAM教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)探究型科學(xué)課程中的應(yīng)用還處于摸索階段，應(yīng)用策略和應(yīng)用方法需要教師不斷地探索和實(shí)踐，在探索和實(shí)踐中提高教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備。教師要充分利用STEAM理念多學(xué)科、跨學(xué)科的思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好探究型科學(xué)課，加強(qiáng)對(duì)各科知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李定宇，林道志. STEM教育理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合探析[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2020（01）：11-12+88.

（作者單位：江山市和睦小學(xué)）