提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉玉海

【摘? 要】伴隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，教師也需要充分基于當(dāng)前時(shí)代要求對(duì)自我教學(xué)提出的教育新要求，來不斷改進(jìn)自我的教學(xué)，使得教育能夠更好地迎合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要充分提升在課堂教學(xué)中的教學(xué)效率和質(zhì)量，要在課實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地提問，因此，就能夠使得學(xué)生以一種更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與成長。在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科方面提升自我學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。文章基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問教學(xué)，進(jìn)行具體的分析和探討，為教師提供相關(guān)科學(xué)的提問教法的改善性教學(xué)建議與分析，能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

引言：

人人皆知，在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)感到非常的困難，因此，面對(duì)繁多復(fù)雜的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感到非常的吃力。這時(shí)候，教師就需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加輕松的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，充分掌握到更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生提升自我的邏輯思維能力和綜合能力，幫助學(xué)生在教師不斷地科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)更好的成長與進(jìn)步。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生展開更有針對(duì)性的提問教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)教師的問題思考過程中，充分調(diào)動(dòng)大腦的思維，使得自身對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧得到更好的整合與思考，能夠幫助學(xué)生充分提升學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得自我的小學(xué)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。

一、提問教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義分析

提問教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在一種提問的教學(xué)情境之下展開更好地知識(shí)探索和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考能力更加深化。因此，基于提問的情況之下，教師降體溫充分融合進(jìn)實(shí)際的教學(xué)中，教師就能夠幫助學(xué)生更好地提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更好的提升[1]。另外，在當(dāng)前時(shí)代教育不斷發(fā)展的背景之下，教師利用提問教學(xué)法，也是對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改善，使得學(xué)生能夠在一種更加新穎和符合時(shí)代發(fā)展背景的教學(xué)新環(huán)境指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在教師的提問教學(xué)指導(dǎo)之中，可以充分提升學(xué)習(xí)興趣和獲得自我的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生的思考意識(shí)就能夠得到更好的激發(fā)，綜合能力也能夠得到更好的提升。教師也可以在不斷地提問教學(xué)的改善之中促進(jìn)自我的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更好地突破和發(fā)展，使得教育實(shí)現(xiàn)更好的現(xiàn)代化和科學(xué)化的發(fā)展。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

（一）提問方式傳統(tǒng)，學(xué)生積極性不高

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師一般都是基于上一堂課程中所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，然而，許多學(xué)生可能本身所掌握到的知識(shí)就不牢固，對(duì)于回答問題也就沒有信心，并且，基于一種傳統(tǒng)和陳舊的教師提問的方法影響之下，學(xué)生的回答問題的欲望也就會(huì)被打壓[2]。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)過程中，提問方式過于傳統(tǒng)和陳舊，無法促進(jìn)學(xué)生在一種回答問題的積極性指引之下更好地參與到提問的學(xué)習(xí)之中，使得教學(xué)的效果不好，教學(xué)質(zhì)量和水平的得不到更好地提升。

（二）提問針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯

在小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師一般都是希望在自我的提問之中，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的鞏固和理解，并且能夠更好地開拓學(xué)生的大腦思維和綜合邏輯能力。但是，教師對(duì)自我的問題沒有進(jìn)行科學(xué)的分析和課前準(zhǔn)備，就會(huì)使得教師在提問時(shí)，僅僅只是基于教材的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有幫助學(xué)生充分提升自我的學(xué)習(xí)積極性和綜合思考問題的能力，使得學(xué)生在一種低質(zhì)量的提問思考中，數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力無法得到更好地培養(yǎng)，思考的潛能沒有得到激發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)中，教師所提出的問題針對(duì)性不強(qiáng)，提問教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不夠明顯，也是當(dāng)前教學(xué)中所存在的一個(gè)重要的問題。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中如何開展科學(xué)教學(xué)的方法分析

（一）教師利用科技，提升自我教學(xué)水平

伴隨著當(dāng)前電子信息技術(shù)不斷發(fā)展與完善，當(dāng)前我國的教育界對(duì)于科技的運(yùn)用也越來越廣泛，因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的提問教學(xué)時(shí)，教師就可以利用相關(guān)的電子信息技術(shù)，來促進(jìn)自我的教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的改善與調(diào)整。例如，當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師可以利用PPT，為學(xué)生放映具體的問題，讓學(xué)生在一個(gè)更加直觀的感受下，對(duì)問題進(jìn)行更好地思考和解答。在學(xué)生回答出答案后，教師為學(xué)生放映正確答案的解析和具體的講解過程，可以為學(xué)生放映相關(guān)的視頻講解，讓學(xué)生在一個(gè)更加科學(xué)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況之下實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，對(duì)問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

（二）教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置問題

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于與自己生活因素相關(guān)的東西興趣會(huì)更加濃厚。因此，教師要想在提問教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答問題的積極性和學(xué)習(xí)興趣，就需要基于學(xué)生的具體實(shí)際情況來展開更加有針對(duì)性的提問教學(xué)。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，將抽象的問題生活具體化，例如，當(dāng)教師需要訓(xùn)練學(xué)生的算式能力時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生敏感的一些數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，從而能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行解答和思考。另外，教師還可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題的提問時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際生活為背景展開提問，讓學(xué)生思考路程與速度等關(guān)系的運(yùn)算時(shí)，以學(xué)生為依托，向?qū)W生提問，學(xué)生從家里走到學(xué)校需要十分鐘，每分鐘走一百米，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)校與家里的距離到底是多少。因此，教師在一種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況的提問中，就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考積極性，幫助提問教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的效率和質(zhì)量提升與改善。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分重視對(duì)學(xué)生的提問教學(xué)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思考能力和綜合學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生拓展大腦思維和提升邏輯能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)更好的素養(yǎng)提升，教師的教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)跟好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦仁. 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（10）.

[2]代瓊芳. 淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 學(xué)周刊，2018，12（12）：93-94.

（作者單位：山東省德州市禹城市房寺鎮(zhèn)房寺中心小學(xué)）