論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

袁源

【摘? 要】語文在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面有著積極的影響作用，閱讀和作文能力的提升是學(xué)生提高語文成績(jī)的基礎(chǔ)，閱讀不僅可以幫助學(xué)生熟練獲取到相應(yīng)知識(shí)，而且學(xué)生在閱讀的時(shí)候通過體會(huì)作者的經(jīng)歷和感情可以增加自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行深入探析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享一些提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;寫作教學(xué);能力培養(yǎng)

引言：

語文是小學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，該學(xué)科能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生三觀的樹立有著正面的影響，同時(shí)關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，小學(xué)語文教師需要對(duì)教學(xué)引起重視，深入研究提高教學(xué)質(zhì)量的方式，明確閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和作文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累寫作的素材，在寫作中提升自身對(duì)閱讀的理解。

1 通過開展閱讀活動(dòng)積累寫作的素材

所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，語文教師在教學(xué)過程中注意提高學(xué)生的閱讀理解能力是在幫助學(xué)生在寫作方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中會(huì)不斷加強(qiáng)自己的理解能力和表達(dá)能力，在閱讀中所學(xué)習(xí)到的文章技巧和表達(dá)手法可以在寫作當(dāng)中應(yīng)用以讓自己的文章更加生動(dòng)形象。小學(xué)生缺乏生活閱歷，閱歷淺薄導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)寫作題目的時(shí)候往往有無從下手的局促感，不知道從哪里下筆，久而久之，學(xué)生不免會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼的心理，這更會(huì)影響學(xué)生寫作時(shí)的心態(tài)，學(xué)生難以在寫作的時(shí)候發(fā)散思維，通過聯(lián)想和想象抒發(fā)己見。為打破這種寫作的限制，教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候需要挖掘?qū)W生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

首先教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，可以采用以問題為主的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考來對(duì)問題進(jìn)行解決，如此有助于幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀的自信。

其次教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候可以將課外的閱讀內(nèi)容向課內(nèi)遷移，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣，這樣能夠讓學(xué)生在課下積極主動(dòng)的尋找書籍拓展自己的閱讀范圍。例如，教師在教授學(xué)生《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，不僅可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而且能夠向?qū)W生介紹一些魯迅的文章《狂人日記》、《從百草味到三味書屋》等，學(xué)生在課堂上學(xué)過魯迅之后，自然有濃厚的興趣閱讀魯迅的文章，這也為學(xué)生今后中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生在寫作的時(shí)候引用自己課外閱讀中的片段。例如，在寫主題為“勤奮”的作文的時(shí)候，學(xué)生便可以寫“魯迅先生刻早字提醒自己的事情”。

此外，教師可以在閱讀教學(xué)課后為學(xué)生留一些小練筆的作業(yè)，讓學(xué)生通過寫讀后感鍛煉學(xué)生的寫作能力和對(duì)課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納能力，學(xué)生通過寫讀后感也是對(duì)文章更近一步列藕節(jié)的過程。

2 注意培養(yǎng)閱讀方法，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)都有著積極的影響，甚至也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)和理解。故此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中需要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的修辭方法和寫作的技巧進(jìn)行拆分講解，并且及時(shí)布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用修辭方法和寫作技巧進(jìn)行寫作以加深學(xué)生的印象和理解。筆者在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作的時(shí)候難以表達(dá)不僅是不知道寫些什么，而且有不少學(xué)生在寫作的時(shí)候不知如何將口頭化的語言轉(zhuǎn)化為寫作語言。這類學(xué)生在平時(shí)能夠積極的抒發(fā)自己的想法，并且擁有出色的發(fā)散思維和想象能力，但是在寫作的時(shí)候卻是難以下筆。故此，教師在日常教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生建立起作文的框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在作文中靈活應(yīng)用寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行練習(xí)，整合寫作素材和想表達(dá)的觀點(diǎn)，在學(xué)生完成寫作初稿之后，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次潤(rùn)色和修改以讓自己的文章更加飽滿生動(dòng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，教師可以分析文章中所用到的修辭手法，這些修辭手法的運(yùn)用對(duì)文章的表達(dá)起到了怎樣的作用。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)之后便知道作者運(yùn)用比喻的修辭手法讓錢塘江大潮生動(dòng)的展現(xiàn)在我們眼前。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭進(jìn)行寫作，讓所描寫的事物更加生動(dòng)的躍然紙上。此外，為了讓文章能夠引起別人的共鳴，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的情感，例如在學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)這篇文章進(jìn)行探討，挖掘自己的想法，進(jìn)而總結(jié)出不要浮于表面的做人道理。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，而且相互促進(jìn)能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師需要在閱讀教學(xué)中挖掘提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳曉玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2019（16）：95+97.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣新化鄉(xiāng)中心完全小學(xué)）