核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

公朋

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段，在課堂進(jìn)行提問是一種非常高效的教學(xué)方式。教師通過提問的方式既能考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又能幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生在回答問題的時(shí)候有了更多的思考，這樣學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)的興趣，教師與學(xué)生之間也形成教學(xué)的默契，學(xué)生的課堂參與感會(huì)大大的提升。在提問的過程之中，學(xué)生也是強(qiáng)化知識(shí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是培育學(xué)生全方面發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化提問的方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力。為了讓課堂提問的方式更加有效地提升學(xué)生的課堂教育質(zhì)量，相關(guān)教育工作者開始注重核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的研究，在實(shí)踐取得一定成效的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提問;有效性

【中圖分類號(hào)】G62????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1小學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生要想具備優(yōu)良的核心素養(yǎng)，必須具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在于計(jì)算和邏輯，如果教師只是傳授學(xué)生特定的解題思路，那么學(xué)生在小學(xué)階段不能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就會(huì)給以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路造成很大的困難，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中更多的扮演被動(dòng)接受的角色，學(xué)生的創(chuàng)造力受到束縛。在現(xiàn)代教育理念中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，并對(duì)于數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知上一個(gè)臺(tái)階。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

2.1教師提出的問題要有針對(duì)性

由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，因此教師一定要注意因材施教，要充分了解班級(jí)里的每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、心理特征、接受能力來制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使自己的課堂提問更有針對(duì)性，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。有很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無效提問。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就能跟著回答“是”“對(duì)”“好”等簡(jiǎn)單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實(shí)際上學(xué)生對(duì)于問題并不一定理解。這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設(shè)置的初衷，更是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此，教師提出的問題難度要適中，不能偏向數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，要從“個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分學(xué)生都能對(duì)問題進(jìn)行思考和回答。除此之外，教師不能只提問優(yōu)等生，也要對(duì)中等生和后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，保證大部分學(xué)生都能參與課堂，都有回答問題的機(jī)會(huì)。

2.2教師要注重課堂提問的反饋

對(duì)于那些能正確回答問題的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)，以此來幫助學(xué)生建立自信，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師還可以通過給學(xué)生發(fā)“小紅花”的形式，提高學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題、參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。與此同時(shí)，對(duì)于那些并不能正確回答出問題的或者性格內(nèi)斂、羞于開口說話的學(xué)生，教師更是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思路。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師更是要多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一點(diǎn)批評(píng)，要以和藹的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生敢開口講話，敢發(fā)表自己的見解、分享自己的想法。尤其是表達(dá)能力較差的學(xué)生，更是要經(jīng)過教師鍥而不舍的訓(xùn)練、循循善誘的指導(dǎo)，再加上一如既往的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，才能逐步加強(qiáng)。教師一定要不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)用語。無論學(xué)生是在回答老師提出的問題，還是在讀書本卷子上的習(xí)題，都要要求學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，約束學(xué)生讀完整、讀具體、讀正確。學(xué)生能很好地?cái)⑹鲱}意，也能幫助他們更好地審題，能毫不費(fèi)力的理解題目中的已知條件和隱藏條件，找到提干中有用的信息。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，這樣不僅會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)語言表達(dá)能力，還會(huì)提高學(xué)生的審題能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

2.3對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)估

教師在提問之后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并合理運(yùn)用這個(gè)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向問題的答案靠近，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，理清學(xué)生回答的思路，并綜合評(píng)估學(xué)生的整體反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好有效的交流和溝通，避免學(xué)生在回答問題錯(cuò)誤時(shí)出現(xiàn)不良的情緒反應(yīng)。教師應(yīng)將綜合評(píng)估寫進(jìn)教案，并反思總結(jié)，提高學(xué)生在課堂上的積極性和促進(jìn)學(xué)生良好課堂情緒的發(fā)展。

2.4創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)的問題情境需具有啟發(fā)性、思考性、挑戰(zhàn)性、趣味性以及具有現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)的情境須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相符，引導(dǎo)學(xué)生從課堂中體會(huì)書本知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，將理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該適度增添一定的趣味性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思考，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上不要一味以講授的方式為主，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)更是要從生活素材出發(fā)，使教學(xué)問題生活化。

2.5教師要加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，打破學(xué)生思維定式

教師要有目的、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的解題思路，打破學(xué)生生搬硬套數(shù)學(xué)方法、死記硬背數(shù)學(xué)公式等思維定式。教師可以采取提問的方式，讓學(xué)生們尋找題目中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生試著講出他的思路，教師對(duì)其啟發(fā)誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步分析，鍛煉學(xué)生的活躍思維。同時(shí)，教師還要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于能正確分析題目思路的學(xué)生給予表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。對(duì)于思維卡殼的學(xué)生，教師也要耐心引導(dǎo)，不斷幫助學(xué)生深入理解題目。除此之外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生做好課堂筆記。好記性不如爛筆頭，多動(dòng)筆會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，掌握更牢固。同時(shí)，教師還要定期檢查學(xué)生們的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本。錯(cuò)題本有利于學(xué)生及時(shí)反思、查缺補(bǔ)漏，有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)培育的教育背景下，進(jìn)行有效的課堂提問教學(xué)是一種經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的良好教學(xué)方法。在新時(shí)代下，教育主管部門要求學(xué)生具有完備的數(shù)學(xué)能力，教師運(yùn)用提問的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固提高，學(xué)生在回答問題的過程中不斷地建立學(xué)習(xí)的自信心并且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，但是教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)注重方法，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，分門別類科學(xué)地倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓性思維和啟發(fā)式提問。當(dāng)然，一切都不能拋棄基礎(chǔ)性提問，為提升教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，教師首先對(duì)提問的內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，其次靈活運(yùn)用各類方法，在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)提問式教學(xué)的高效性。

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（作者單位：新泰市龍池小學(xué)）