《鋼琴視奏進階教程》中的學(xué)術(shù)空間與藝術(shù)品格

鋼琴是西方傳入中國并獲得良好發(fā)展的樂器，目前還未見有其它樂器有超越它的跡象，有人甚至說其發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)超越西方很多國家。從上個世紀八十年代的漫無目的地模仿、跟風(fēng)，甚至作為鄰里間身份與品味的符號化顯現(xiàn)示，到近年來的鋼琴購買及學(xué)琴的態(tài)度及觀念，都發(fā)生了很大變化，尤其是變得理性多了，家長為表達自己意愿而強制孩子學(xué)習(xí)的執(zhí)念也在大幅度減少。同時中國鋼琴的制造業(yè)的快速發(fā)展，像海資曼、星海、珠江、長江等國產(chǎn)鋼琴的質(zhì)量也在穩(wěn)步的不斷提升中，為學(xué)琴家庭減少了很多負擔(dān)，也為學(xué)琴發(fā)展提供了多種可行性空間。中國鋼琴曲的創(chuàng)作與國外經(jīng)典作品的引入，為學(xué)琴在教材上提供了較為豐富的資源。中國鋼琴家走向國際舞臺的明星不斷涌現(xiàn)，國外鋼琴家也看到了中國市場的深闊而不斷來此演出?？梢哉f，中國鋼琴藝術(shù)從形式到內(nèi)容都獲得很好的發(fā)展。但是有一點發(fā)展得較為緩慢，甚至可以說尚處于起步階段，那就是視奏能力的培養(yǎng)。也許有人覺得視奏能力主要受制于個人天賦影響，教育培養(yǎng)作用和效果較小，這可能是教育探索很少側(cè)目于此的原因之一。其實，視奏能力是可以培養(yǎng)的，并且有著巨大的發(fā)展空間。教材缺失是視奏教學(xué)發(fā)展緩慢的原因之一，它看似簡單，但卻較為復(fù)雜，并非一般鋼琴教師所能勝任的。引進視奏教材是目前短平快提升的方式之一，西南師范大學(xué)出版社勇于擔(dān)當這一責(zé)任，由周松選題策劃、王凌責(zé)編的《鋼琴視奏進階教程》（下稱《視奏》）已經(jīng)發(fā)行，并輔以教師培訓(xùn)，從而使其發(fā)揮了應(yīng)有的效用。這套教材有享有國際聲譽的鋼琴教育家[英]保羅·哈里斯編著，由曾留學(xué)于蘇格蘭皇家音樂學(xué)院的四川音樂學(xué)院教師龔益翻譯，教師用書則由曾留學(xué)于英國皇家音樂學(xué)院、英國圣三一音樂學(xué)院的胡蘭翻譯。該套書裝幀精美，譜面美觀大方，其排版也較好地考慮到練琴用書的需要。細讀該套教材，筆者覺得它不僅在開創(chuàng)性發(fā)展中國鋼琴視奏藝術(shù)領(lǐng)域有所貢獻，更有以下特色值得點贊。因此，于此撰文而與關(guān)心這一學(xué)科發(fā)展的鋼琴人所探討。

一、學(xué)術(shù)空間

從結(jié)構(gòu)布局上看，這套《視奏》分為8個級別，較為嚴格地展現(xiàn)視奏能力循序漸進發(fā)展的階段性布局，每一部分分以9個課而來具體實施教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容中分別針對不同節(jié)拍、調(diào)式及演奏技巧而展開各種樂曲的視奏。此外，在前言及最后的“黃金法則”章節(jié)，教材將訓(xùn)練的技術(shù)點和達到的目的進行了簡述，前言中對節(jié)奏、旋律的練習(xí)、予以不同級別的要求，為準備練習(xí)及開始視奏進行了宏觀要求。而在“黃金法則”中，則提綱挈領(lǐng)地對視奏中的核心技術(shù)要點進行強調(diào)，它們也具有最后總結(jié)的意味。中間的9節(jié)課的內(nèi)容，都是主要以具體的節(jié)奏音型、旋律而進行視奏的內(nèi)容展示，尤其是它們之間具有明顯的深化漸進的階梯感。從中可見編撰者有著極為細致地試驗，尤其是對音樂本體所具有的技術(shù)難度和演奏不同音型、旋律所內(nèi)涵的難度有著明確的認識，這就使《視奏》具有鮮明的學(xué)術(shù)探研的空間。它們來自于作者長期的教學(xué)經(jīng)驗，也來自于音樂本體技術(shù)所應(yīng)該達到的層次。

以筆者分析來看，《視奏》的學(xué)術(shù)空間有以下諸種表現(xiàn)：一是宏觀構(gòu)建的內(nèi)在精準把握能力，它的節(jié)奏練習(xí)注意律動能力培養(yǎng)和心理節(jié)奏感覺的培養(yǎng)協(xié)同進行，它的旋律視奏能力培養(yǎng)以微小的起伏及漸變的衍展而將旋律的視奏進行難度的遞增，它們還注意了量的積累好質(zhì)變的預(yù)設(shè)，在準備練習(xí)中還以樂理知識為其提供前期意識，在開始視奏中注意以不同風(fēng)格的節(jié)奏和曲調(diào)而進行訓(xùn)練，這些宏觀控制的預(yù)設(shè)可知編撰者從意識到操作所做的學(xué)術(shù)思辨，將其學(xué)理內(nèi)化為訓(xùn)練的內(nèi)涵；二是微觀衍變的外在形式發(fā)展能力，視奏對音樂展開意識要有提前的預(yù)判，對音型和曲調(diào)抑揚的變化要有先期的技術(shù)預(yù)留，《視奏》都以微觀的布設(shè)而將訓(xùn)練化為細微的節(jié)奏或曲調(diào)變化之間，以漸變的幅度而展現(xiàn)視奏級別的顯現(xiàn)；三是音樂材料的豐富性也是其學(xué)術(shù)空間的表現(xiàn)形式，不同的風(fēng)格是視奏把握的關(guān)鍵，而越來越多的風(fēng)格變化也就成為視奏能力的重要表現(xiàn)形式，《視奏》中的表情記號、速度記號、風(fēng)格變化等，為其音樂材料的多變形式，而以此所做的視奏訓(xùn)練也就變得具體而易于實現(xiàn)其學(xué)術(shù)目的了。

學(xué)術(shù)空間是《視奏》中內(nèi)涵性的表現(xiàn)形態(tài)，哈里斯正是站在學(xué)術(shù)的空間中進行能力訓(xùn)練的深入思考，才是其教程具有廣闊的深展空間，不僅具體體現(xiàn)每一段視奏音樂中，還從意識、心理、觀念上進行了宏構(gòu)。

二、藝術(shù)品格

《視奏》在藝術(shù)整體上表現(xiàn)出來的風(fēng)格面貌是它將視奏作為一項要求很高的藝術(shù)表現(xiàn)的過程，從技術(shù)的完善運用到觀念的貫穿表達，既要反映音樂的技術(shù)要領(lǐng)，又要詮釋風(fēng)格與特色的音樂本質(zhì)。這也滲透在每一處具體的編寫抽象思維之中。

為便于分析，我將其級別化為初中高三個級別來探討。它的初級為1～3級、中級為4～6級、高級為7～8，各為一冊書。初級主要解決的是視奏中的音樂形態(tài)及其在演奏上準確表現(xiàn)即可，它突出的是基本能力的問題，但卻將視奏的藝術(shù)旨趣視奏隱含于內(nèi)；中級則發(fā)展為多樣化的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、曲調(diào)，并強調(diào)要有樂感的演奏，它突出解決的變化的適應(yīng)性問題；高級中增加了邊看邊奏邊記譜的能力訓(xùn)練項目，它以微小細節(jié)的表現(xiàn)而推進，對于厚重且復(fù)雜的織體、豐富的和聲及節(jié)奏型、復(fù)合節(jié)拍及三個以上升降號的多樣性等，則有著更為具體的外在形式的強調(diào)，雖然這部分的表現(xiàn)仍然在音樂節(jié)奏、曲調(diào)上海達不到高難度練習(xí)曲、樂曲的規(guī)格，但因它們要在視奏這一瞬間完成的彈奏狀態(tài)中而來解決所有的問題，所以，它們的難度還是非一般的。再加上這些曲目又是作為專門視奏的訓(xùn)練之用，風(fēng)格、樣貌上更為集中地以某個技術(shù)要點為其面對的對象。所以，要想達到真正意義上的視奏，還是有相當難度系數(shù)的，從中可見哈里斯在編撰中所透露出來的教材藝術(shù)品格。

《視奏》緊緊抓住鋼琴藝術(shù)的特點，從顆粒性的表現(xiàn)和形態(tài)變化的準確應(yīng)對上切入，并以形態(tài)的變化而推演其不斷深化，而它始終貫徹其中的意識流的培養(yǎng)，如以“今天天氣很好”等而潛在地緩解視奏中的緊張心理，其目的還在于音樂語言的理解對于難度的解決所起的作用。在演奏初始階段，教程還有意地讓練習(xí)者進行各種調(diào)式及節(jié)奏形態(tài)的片段性視奏，這都是編撰者熟知鋼琴演奏的技術(shù)特點。進而在如《雙人探戈》對復(fù)調(diào)性線條及其節(jié)奏的表現(xiàn)上、《弄臣》對長短音型的對比呈現(xiàn)上，《俄羅斯之冬》的和聲色彩的感悟中，等等?！兑曌唷吩诿恳粋€局部都做了鋼琴藝術(shù)特點的挖掘和集中顯現(xiàn)。圍繞視奏訓(xùn)練的技術(shù)要點，從培養(yǎng)人的客觀實際出發(fā)，如《暮色降臨》《沙皇之殿》中的混合拍子的律動變換，《慵懶的日子》《睡蓮》中的和聲色彩與旋律織體之間的關(guān)系變化，《香港半島酒店下午茶》《詼諧曲》中的斷連節(jié)奏音型的左右手轉(zhuǎn)換等，這些都是視奏訓(xùn)練中的緊要技術(shù)難點，它們?nèi)绻谝曌嗟乃查g解決好，將會達到樂曲應(yīng)有的水準，是教程藝術(shù)品格的具體顯現(xiàn)。

三、內(nèi)涵特色

個性特色是教材也要關(guān)注之點，雖然有人覺得是教材不是藝術(shù)個性表現(xiàn)的載體，但如果它能以內(nèi)涵特色而加以顯現(xiàn)的話，從外在音樂體裁到內(nèi)在的音樂題材，從節(jié)奏、織體到韻律、形態(tài)的豐富，都是教材所應(yīng)有的特色所在，也是它有別于同類的立足優(yōu)勢所在，《視奏》就在上述表現(xiàn)方面有其特色。下面擬作簡析。

首先是以體裁為基礎(chǔ)而將視奏所應(yīng)達到的、應(yīng)對音樂多樣化的表現(xiàn)之需。《視奏》從一級開始到最后的八級，它始終關(guān)注每一種音樂形式固有的音樂特點而發(fā)展鋼琴視奏的特色，如第八級的《瘋狂》《斯拉夫舞曲》，基于舞曲體裁所要求的節(jié)奏音型律動規(guī)律的特點，《視奏》以左右手間的轉(zhuǎn)換而突顯這種律動的視奏能力訓(xùn)練，從而以靈動的音型而展現(xiàn)視奏的應(yīng)急彈奏能力及其相應(yīng)的音樂表現(xiàn)的快速反應(yīng)能力，最終實現(xiàn)演奏的能力培養(yǎng)。而《夜曲》《午后香頌》則以大的線條突顯為體裁特色，《視奏》以連線的長短布局而表現(xiàn)這樣體裁的音樂特點。在體裁形式的表現(xiàn)中，《視奏》還抓住節(jié)奏、韻律在這些外在形式上的特點，從而實現(xiàn)視奏技術(shù)的外化和藝術(shù)特色的顯現(xiàn)。

其次是以題材為內(nèi)化的依據(jù)，從而展開音樂情感的表現(xiàn)之需，《視奏》始終緊抓音樂需要表現(xiàn)的情感這一環(huán)節(jié)，從不同音樂題材及其形態(tài)的特點表現(xiàn)出發(fā)，從具體的、微觀的音樂中進行挖掘，如第七級的《嬉戲》《挽歌》都是短小動機發(fā)展而成的音樂題材，《視奏》以動機多樣化發(fā)展為契機，將視奏中的斷連及和聲的烘托，處以微觀細膩進行的處理，從而實現(xiàn)情感的顯現(xiàn)，將視奏的要求轉(zhuǎn)換為教材內(nèi)涵特色的顯現(xiàn)。

再次是以教師與學(xué)生用書的區(qū)劃，尤其是增加的教師用書，為展現(xiàn)視奏的內(nèi)涵，進而更好地挖掘視奏的教學(xué)效果而做了特色探索?！兑曌唷吩俳o老師的建議中指出，教師要在上課時注意效率，在更短的時間里去開發(fā)學(xué)生的演奏能力及樂感，最終還要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，要培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能動性。所以，教師用書在輔助學(xué)生發(fā)展中突出了內(nèi)涵式的衍展，以內(nèi)在的要求而深入視奏訓(xùn)練的學(xué)理，以針對性的指導(dǎo)而完善視奏是可以教習(xí)的話題。

結(jié)語

正如編者哈里斯所預(yù)想，追求體系完善、層次分明、引人入勝的實用訓(xùn)練之法，以循序漸進、逐步深入的方式，《視奏》從培養(yǎng)學(xué)生的自信心而內(nèi)化其潛意識訓(xùn)練與發(fā)展，由內(nèi)而外地展現(xiàn)視奏所需的音樂流暢性演奏，從而實現(xiàn)視奏藝術(shù)的音樂本體外化和技術(shù)能力訓(xùn)練。這些是這套《視奏》不同于同類教材的特色之處，也是前輩經(jīng)驗對于后學(xué)的期許。