翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應用

摘要：高中教師需要改變傳統(tǒng)教學理念，在實際教學過程中實現(xiàn)教學模式的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)高中課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合。促使學生在對所學知識加以運用時能夠增加學生的理解。為此本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應用進行分析研究，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學;高中教學;生物學科

前言：

隨著教育事業(yè)的不斷改革，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將課堂作為實現(xiàn)學生與教師之間溝通交流的一個場所，由學生掌握學習主動權(quán)，重點強調(diào)教師的指引作用。有效調(diào)整了學生課上、課后的學習時間，并且可以在課堂上實現(xiàn)新知識的學習，通過這樣的方式不僅可以提高學生學習生物的效果，同時還能夠為提升生物整體教學質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。

一、在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

在進行高中生物科教學的過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效將轉(zhuǎn)變學生的主體地位，能夠初促使學生充分利用課堂時間進行自由發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂不需要對空間進行限制，主要是由于微視頻教學模式能夠有效進行補充學習，這種方式可以讓學生對學習內(nèi)容進行自由調(diào)節(jié)和選擇，進而提高教學效果。在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，由于充分應用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，從而促使學生用于探究、實踐，以便更好的培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在生物實驗中的應用

生物學科與高中其他學科的教學不同，在開展高中教學的過程中，不僅需要教師提高理論知識的教學，同時還需要有意識的結(jié)合生物實驗進行教學，進而提升高中學生的學習能力以及高中生物整體教學質(zhì)量。為此，在實際開展教學的過程中，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容設(shè)計生物實驗教學。教師可以使用手機、攝影機、錄像機等相關(guān)設(shè)備錄制實驗，并將其制作成微視頻向同學們展示，同時對實驗中現(xiàn)象以及結(jié)果進行講解。通過這種方式，不僅可以有效的減少教師進行實驗的時間和次數(shù)，并且好可以減少實驗時對器材的磨損情況，進而降低實驗器材的成本費用。教師可以要求學生在觀看實驗以后獨立進行實驗操作，還可以結(jié)合學生的實際學習情況進行重復播放實驗的重點、難點。

例如，在學習“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以事先錄制視頻，然后統(tǒng)一在班級微信群、QQ群進行展示，促使每一個學生都可以看到，學生通過這種方式可以實現(xiàn)課前預習的目的，同時也可以對其中的重點、難點進行重復觀看。比如在進行糖類和蛋白質(zhì)進行檢測的過程中，學生對運用的斐林試劑、雙縮脲試劑的用法以及用量不明確時，就可以通過重復觀看實驗視頻并且做好詳細記錄，這樣不僅可以增加學生的知識記憶程度以及對實驗的操作過程，同時還可以防止學生在實際操作中出現(xiàn)錯誤的情況。在學生完成實驗以后，教師可以針對學生的實驗結(jié)果和實驗操作與學生的進行對比，以此找出學生與視頻的差異和區(qū)別，這就需要重復觀看視頻進而找到問題的關(guān)鍵之處并加以改正。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應用

在高中生物課堂教學中，學生在課堂開始的前期都可以集中注意力進行聽講。為此，教師可以利用學生這個特點，進行科學合理的錄制實驗視頻。這時不僅需要教師將重點和難點的知識體現(xiàn)在視頻中，還需要使視頻的播放時間控制在15分鐘內(nèi)，進而避免較長時間播放視頻使學生的注意力出現(xiàn)分散情況。

例如，在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)課程時，首先，教師可以使用多媒體或者是其他教學設(shè)備進行視頻播放，同時針對一些難懂知識進行講解，進而促使學生能夠理解蛋白質(zhì)雙層膜具有通透性的特點。這樣不僅可以吸引學生的注意力，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性。其次，教師需要運用相關(guān)播放設(shè)備，展示協(xié)助擴散、主動運輸、自由擴散等一系列的動態(tài)圖片以及相關(guān)視頻，并且配有相關(guān)的解說以及重點、難點講解，幫助學生直觀的、系統(tǒng)的理解生物知識。此外，在生物課堂上還需要教師設(shè)計生物練習以此來檢測學生掌握知識的程度，教師可以促使學生思考“有哪些常見的方式可以進行物質(zhì)跨膜運輸？跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)是什么？”等詳細問題，并且講學生進行分組，促使學生相互之間通過討論和交流的方式得出答案，或者是通過反復觀看視頻得出結(jié)論。在學生進行研討的過程中，這時教師可以鼓勵學生積極踴躍提出自身存在的疑惑，并且在這期間尋找正確的解決方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課外教學的應用

在完成生物知識講解以后，教師可以充分運用翻轉(zhuǎn)課堂方式來要求學生進行課外練習，筒骨這種方式不僅可以使學生鞏固知識，同時還可以培養(yǎng)學生的學習生物思維以及學生的想象力。

例如，在學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一內(nèi)容時需要運用顯微鏡對細胞進行觀察，教師可以提前準備各種綠色植物的樣本，然后再課堂上進行實驗并觀察。在教學內(nèi)容完成講解以后，教師可以布置課外作業(yè)，要求學生對綠葉細胞形狀以及細胞結(jié)構(gòu)進行繪制，這樣可以有效增加學生對綠葉細胞相關(guān)知識的記憶。此外，教室還可以讓學生對探究主體進行自主的選擇，并且可以通過小組合作的形式完成相關(guān)主題研討任務，在完成任務期間，學生通過小組之間相互幫助可以充分發(fā)揮出學生自身的優(yōu)勢，進而完成教師布置的課外作業(yè)。在高中生物課堂上將翻轉(zhuǎn)課堂充分融入到各個環(huán)節(jié)中，進而降低學生的學習難度，同時也能夠確保高中生物學科的教學質(zhì)量和效果，使其更具有科學性、有效性。

結(jié)論：

綜上所述，在高中生物教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以有效發(fā)揮學生的課堂主體地位以及學生自主學習的能力。在實際教學中，需要教師控制好教學內(nèi)容、形式、節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分運用在實驗、課堂上、課外等教學中。這種教學模式與相似于啟發(fā)式、探究式教學模式，其主要目的是為了加強學生的課堂參與度以及學習興趣，進而有效提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：沈靜，女，漢族，寧夏中衛(wèi)，安徽省肥東第一中學，學士，中教一級，研究方向：高中生物。