高中英語(yǔ)創(chuàng)新性語(yǔ)法教學(xué)的策略探究

張靜

摘 要：語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)模塊，可以說是一門語(yǔ)言的靈魂所在，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的好與壞也決定著學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中能力的高低，不僅如此，進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是為了能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，通過英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流等等。而在當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中卻是出現(xiàn)了許多的問題，學(xué)生不能夠有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本規(guī)律，這也就影響了學(xué)生的閱讀以及寫作等多方面的學(xué)習(xí)與能力的提升。以下則通過多個(gè)方面的論述來講解高中課堂上如何進(jìn)行有效地語(yǔ)法教學(xué)課程進(jìn)行的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);方法探究

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變教學(xué)思想

1.拋卻語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于考試的思想。

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響下，教師有著固定的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，總是驅(qū)使著學(xué)生往考試為目標(biāo)而前進(jìn)，這使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維相對(duì)固定，理解能力受到限制，就例如在語(yǔ)法中的“that”和“which”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句，急于教學(xué)任務(wù)的完成而卻不會(huì)有更多的語(yǔ)法知識(shí)的拓展，因此，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，會(huì)逐漸的導(dǎo)致學(xué)生的思維、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)片面化。那么，在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中，教師則應(yīng)該為學(xué)生積極的進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的拓展，將“語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于考試”的思想放下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用思維，為學(xué)生打開全新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的大門。

2.防止英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中“邊緣化”現(xiàn)象。

當(dāng)前高中語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，教師會(huì)將語(yǔ)法作為一個(gè)專門的教學(xué)專題進(jìn)行講解，講解完之后就沒有了系統(tǒng)性的講解，也就是說將學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)僅僅放在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)，其他大量的時(shí)間都用于英語(yǔ)閱讀、聽力、寫作等部分的教學(xué)中，這導(dǎo)致了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的“邊緣化”問題出現(xiàn)，學(xué)生不能夠更加系統(tǒng)、反復(fù)的進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，那么久而久之對(duì)于抽象難懂的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)逐漸的生疏，但是當(dāng)學(xué)生在閱讀、寫作中遇到語(yǔ)法的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得束手無(wú)策，例如“My point is that its central consciousness—its profound understanding of class and gender as shaping influences on peoples lives—owes much to that earlier literary heritage， a heritage that， in general， has not been sufficiently valued by most contemporary literary critics”，這類英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的復(fù)雜句法的句子學(xué)生根本找不到頭緒，無(wú)從下手，離開英語(yǔ)語(yǔ)法的深入學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說是不完整的，有很大的欠缺。

因此，教師應(yīng)該在各個(gè)階段、各個(gè)部分的教學(xué)中都能夠融入語(yǔ)法的教學(xué)觀念，在閱讀中，當(dāng)遇到長(zhǎng)難句時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)提出進(jìn)行語(yǔ)法的分析與教學(xué)，當(dāng)寫作時(shí)也應(yīng)該刻意引導(dǎo)學(xué)生通過正確的語(yǔ)法進(jìn)行寫作，來讓作文變得更加的高質(zhì)量、高水平。

3.明確學(xué)生主體地位，教師做好引導(dǎo)者。

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展之下，對(duì)于學(xué)生主體地位進(jìn)行了一再的強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于身份角色的轉(zhuǎn)換還處于被動(dòng)之中，不能夠良好的轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師依舊采用的是以課堂為主，教師板書的講解以及學(xué)生講臺(tái)下聽講吸收的方式，在高中學(xué)習(xí)緊張的壓力之下，再加上教師單一式的知識(shí)灌輸，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法思維逐漸變得不靈活，針對(duì)于同一種單詞的語(yǔ)法運(yùn)用不能夠靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，例如“that”“whose”“which”等詞的運(yùn)用方法就達(dá)到幾十種，但是學(xué)生卻不能夠有效的在教師的講解下進(jìn)行掌握，也不能夠靈活的運(yùn)用。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)中，應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師應(yīng)該聆聽學(xué)生的建議，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生主動(dòng)地提出自己不懂的學(xué)習(xí)之處，針對(duì)性的解決，才能夠幫助每一位學(xué)生都有效地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)定

英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)部分更是如此，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)融入到一定等語(yǔ)境當(dāng)中、融入到一定的閱讀情境之中，才能夠?qū)⑵渥兊酶拥纳鷦?dòng)，學(xué)生也能夠更加輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，不僅如此，教師也能夠設(shè)計(jì)一些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

例如在語(yǔ)法教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生安排一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過一般現(xiàn)在時(shí)、第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)、陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法句型，來自主的構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)情境，通過造句以及整合的方式來寫一個(gè)屬于自己的小型英語(yǔ)劇本，并能夠在小組合作之下共同演繹出來，在這種主動(dòng)式的教學(xué)方法引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自主造句的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)法上學(xué)習(xí)所存在的不足之處，那么教師在此期間也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生及時(shí)的解決語(yǔ)法的問題，并且，在這個(gè)過程中，學(xué)生也能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行小組相互合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生與學(xué)生之間親密的關(guān)系，來促使學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，如此，學(xué)生的語(yǔ)法感覺以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力也能夠有更大的提升。

針對(duì)于當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難處，教師應(yīng)該通過多維度的思考來制定更具有針對(duì)性的語(yǔ)法教學(xué)方案，在教學(xué)中應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅要開設(shè)專門的語(yǔ)法教學(xué)課程，在其他教學(xué)部分中也能夠滲透語(yǔ)法教學(xué)的理念，使得學(xué)生能夠時(shí)刻進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的影響下得到更好地提升。而在另一方面，在布置相關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，也能夠適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)作業(yè)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)的不同學(xué)習(xí)情況來制定針對(duì)性的習(xí)題，使得每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上都有一定的提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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