混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

于海燕 馮青文

摘要：混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時(shí)代產(chǎn)物，是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，是當(dāng)前使用比較廣泛的一種教學(xué)方式。該文針對(duì)民辦院校學(xué)生混合式教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果、影響因素、學(xué)等進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析，提出優(yōu)化學(xué)生混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的措施，為民辦院校教學(xué)改革提供有價(jià)值參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;混合式教學(xué);調(diào)查分析;學(xué)習(xí)績(jī)效

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0155-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 混合式教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時(shí)代產(chǎn)物，是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。隨著混合教學(xué)模式的廣泛開展，新建民辦本科院校引入了慕課、泛雅、智慧樹等課程平臺(tái)，公共課程共享優(yōu)質(zhì)資源，采用線上和線下結(jié)合的混合方式，混合式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

混合式教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段[1-3]：1）技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末-2006年），直接將其定義為面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，基本是純面授教學(xué)與純?cè)诰€教學(xué)之間簡(jiǎn)單結(jié)合的過(guò)渡階段。2）技術(shù)整合階段（2007-2013年），從教師角度明確了線上線下比例，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，注重師生交流。3）“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013-至今）強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角所創(chuàng)設(shè)的參與度高、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

對(duì)混合式學(xué)習(xí)績(jī)效研究比較多，如王春媚構(gòu)建了適用于高職院校的在線課程混合式教學(xué)模式，提出有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的管理途徑[4]。段金菊，汪曉鳳提出社會(huì)化交互行為和參與模式與學(xué)習(xí)者高低績(jī)效呈正相關(guān)[5]。黃慧對(duì)在線學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不高問(wèn)題，從教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)、同伴、教學(xué)策略五個(gè)維度總結(jié)出18種策略，并通過(guò)《藝術(shù)與審美》課程進(jìn)行實(shí)證[6]。王璐研究了高?；旌险n程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為實(shí)證研究[7]。席洋，馬亞偉對(duì)混合模式下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了研究，推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互式、個(gè)性化、自主化發(fā)展[8]。

通過(guò)以上分析得出如下結(jié)論：1）對(duì)現(xiàn)階段混合教學(xué)模式認(rèn)識(shí)基本清晰，目標(biāo)基本一致。2）學(xué)者對(duì)不同高校、不同課程實(shí)證研究較多，但未形成有效模式。3）研究實(shí)證多停留在文史類、英語(yǔ)或基礎(chǔ)等課程。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此有了較深入的研究，但是基本都是針對(duì)特定類型學(xué)校、特定課程的研究及應(yīng)用或者是對(duì)影響混合式學(xué)習(xí)某一方面的研究，對(duì)此提出針對(duì)民辦本科院校理工科課程的混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行調(diào)查研究。

2 混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本文以混合式教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合民辦院校學(xué)生層次和特點(diǎn)，以鄭州科技學(xué)院為例，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)前期對(duì)混合式教學(xué)和民辦院校學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共涉及5個(gè)部分，第一部分為基本資料，第二部分混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，第三部分混合式學(xué)習(xí)方式選擇，第四部分混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)，第五部分混合式教學(xué)效果影響因素，共24個(gè)題目，其中一個(gè)開放性討論題，調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查隨機(jī)抽取鄭州科技學(xué)院500名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷478份，有效率95.6%，涉及大一至四年級(jí)學(xué)生包含24個(gè)專業(yè)，覆蓋藝術(shù)，經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)等專業(yè)。性別分配適當(dāng)，其中女生46%，男生54%，基本比例均衡。本次抽樣調(diào)查對(duì)象樣本分布均勻，保證了結(jié)果的客觀性。

3 調(diào)查問(wèn)卷分析

3.1 對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)情況

混合式教學(xué)是面對(duì)面授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)，在對(duì)混合式教學(xué)概念和混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查中，有90%以上的學(xué)生概念清晰，說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式是認(rèn)可態(tài)度。在對(duì)未來(lái)更多開設(shè)混合式教學(xué)調(diào)查中，60%的學(xué)生希望更多開設(shè)混合式教學(xué)課程，30%的學(xué)生基本同意，10%的不希望更多開設(shè)混合式課程。

3.2 混合式學(xué)習(xí)方式選擇情況

在對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生99.5%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，60%的學(xué)生擁有電腦，說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)設(shè)備普及率很高，能夠滿足混合式學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ);70%以上的學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，更喜歡APP離線學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，學(xué)生每次都會(huì)預(yù)習(xí)占到12.8%，經(jīng)常預(yù)習(xí)占到31.2%，說(shuō)明大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差;當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生大部分學(xué)生還是希望求助于老師解決問(wèn)題，一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間在0.5小時(shí)以下。

3.3 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從課程評(píng)價(jià)方式、提高學(xué)習(xí)積極性、提高問(wèn)題分析能力、提高自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示58.7%的學(xué)生喜歡線上和線下結(jié)合的考核方式，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)可線上和線下考核;認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生占30.4%，提高了問(wèn)題分析能力的學(xué)生占20.5%，提高了自主學(xué)習(xí)能力的占40.7%，提高了學(xué)習(xí)興趣的占43.7%.學(xué)習(xí)滿意度高占56.8%，說(shuō)明混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定促進(jìn)作用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫(kù)和信息庫(kù)我們成為移動(dòng)資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生喜歡多媒體資源50%學(xué)生喜歡文本資源，可見豐富多樣的多媒體資源更能吸引學(xué)生注意。

3.4 混合式學(xué)習(xí)影響因素

在對(duì)影響混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響前三位的因素分別為學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)克制力，說(shuō)明豐富多樣的多媒體資源更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師及時(shí)的網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑非常必要，學(xué)生自我學(xué)習(xí)控制力是學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

4 提高學(xué)生混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)績(jī)效建議

學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式等都對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果有一定影響，提升混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效是個(gè)綜合性工程，需要學(xué)生、教師和學(xué)校相互配合才能達(dá)到最優(yōu)效果。具體提出以下建議，以期提高學(xué)生混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)績(jī)效。

4.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的線上課程資源

線上資源需要條理清楚、重點(diǎn)突出、講解深入淺出，有視頻、PPT、課前預(yù)測(cè)等，應(yīng)該有一定的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生再看視頻和學(xué)習(xí)資料時(shí)有一定的針對(duì)性，帶著任務(wù)完成學(xué)習(xí)。同時(shí)增加探索性問(wèn)題使學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)能夠探索解決相關(guān)問(wèn)題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

4.2 保證教師在線指導(dǎo)質(zhì)量

適當(dāng)增加混合式教學(xué)方式下輔導(dǎo)教師數(shù)量，保證及時(shí)解答學(xué)生疑難問(wèn)題，可以適當(dāng)組織線上討論活動(dòng)，增加學(xué)生之間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師到自我主動(dòng)解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更快地適應(yīng)混合式教學(xué)。

4.3 提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師需要在這一過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)和敦促的作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自我管理和執(zhí)行力上的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，能通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，通過(guò)課堂與教師展開深層的對(duì)話交流。

4.4 設(shè)計(jì)融合線上內(nèi)容的線下課程

線下的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要與線上內(nèi)容緊密結(jié)合，不能是線上課程的重復(fù)，要與線上課程有所區(qū)別，建議以專題、案例、小組討論為主，主要是線上內(nèi)容運(yùn)用和重難點(diǎn)的解答，注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[8]席洋，馬亞偉.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)證研究[J].科教文匯，2018（5）：13-18.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019 -12 -15

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“混合式教學(xué)模式下民辦本科學(xué)生課程學(xué)習(xí)績(jī)效實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：[2019]-JKGHYB-0276）;鄭州科技學(xué)院2018年校級(jí)教改一般項(xiàng)目“面向新工科的多課程交叉軟件開發(fā)教學(xué)改革研究——以Java程序設(shè)計(jì)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGYB07）

作者簡(jiǎn)介：于海燕（1983-），女，河南范縣人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué);馮青文（1990-）女，河南南陽(yáng)人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué)。