基于SPOC模式的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

王飛飛 謝麗明 閔改 張素真

摘要：針對(duì)C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，將其引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程并實(shí)施，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，通過(guò)在學(xué)生中的實(shí)施表明：該模式能充分引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教師的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言;SPOC;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0138-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程是物聯(lián)網(wǎng)T程t業(yè)的必修實(shí)訓(xùn)課，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師以講授為主，學(xué)生根據(jù)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，很少自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，由于其只有36學(xué)時(shí)，僅僅利用課堂時(shí)間無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，隨著MOOC的發(fā)展，任課教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生課下利用MOOC資源去獲取自己所需的內(nèi)容，MOOC提供了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其開(kāi)放式的學(xué)習(xí)研討與進(jìn)階式的測(cè)試符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是在學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把控方面存在欠缺，因此引入了SPOC（Small Private Online Course）的理念，該模式最早由伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢觯菍?duì)MOOC的補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)MOOC在教學(xué)上的不足，教師可以根據(jù)課程與學(xué)生實(shí)際所學(xué)，利用MOOC資源構(gòu)建SPOC，將“線上”“線下”兩種模式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)[1-2]。

1 SPOC教學(xué)模式探索

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，與MOOC不同之處在于SPOC具有較強(qiáng)的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)因材施教，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有層次，可以針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)際課堂融合確保線上線下教學(xué)的一致性。

在SPOC模式下，教師將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，將相關(guān)視頻材料作為作業(yè)布置下去，在課堂上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、解答學(xué)生問(wèn)題、對(duì)作業(yè)或者其它相關(guān)任務(wù)進(jìn)行處理，學(xué)生則在課下提前對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到問(wèn)題通過(guò)查閱資料或在課堂聽(tīng)老師講解。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)課程的進(jìn)度、難度、評(píng)測(cè)方式進(jìn)行設(shè)置和掌控，從而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)效率的作用。在國(guó)外，哈佛大學(xué)于2013年對(duì)“版權(quán)法”“建筑學(xué)假象”等三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，三門課程結(jié)束后，學(xué)生反響較好。在國(guó)內(nèi)，浙江大學(xué)、天津大學(xué)等多所學(xué)校的教師在教學(xué)中相繼采用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)改革，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[3-6]。

2 SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，由于其基于SPOC的教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括三部分：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)準(zhǔn)備的聽(tīng)講，雖然存在學(xué)生愿意提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，但是在諸多的網(wǎng)絡(luò)資源中找到內(nèi)容、重難點(diǎn)適合自己的還存在一定難度，引入SPOC模式后，教師將相關(guān)教學(xué)資源在課前發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生提前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后進(jìn)行課前小測(cè)試，這樣對(duì)于學(xué)生而言，可以帶著問(wèn)題與知識(shí)準(zhǔn)備去上課，對(duì)于教師而言，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且通過(guò)課前在線測(cè)試反饋結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的課前知識(shí)掌握程度有一個(gè)初步了解，從而有側(cè)重的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升;課后訓(xùn)練由教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂講解內(nèi)容在學(xué)院OJ平臺(tái)上布置相關(guān)程序作業(yè)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后再次進(jìn)行的OJ程序小測(cè)試可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)模式實(shí)踐

我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程共36學(xué)時(shí)，以學(xué)生編程實(shí)踐為主，講師講解為輔，教師將教學(xué)案例進(jìn)行分解，以“數(shù)字游戲”為例，教師將該程序中用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，著重指出其重難點(diǎn)，課前將課上所講內(nèi)容涉及的循環(huán)、函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻、程序資源以及在線小測(cè)試題目發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生課下根據(jù)要求完成視頻學(xué)習(xí)、程序閱讀與測(cè)試;學(xué)生在上課前通過(guò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問(wèn)題自行查閱資料解決或者與同學(xué)老師進(jìn)行線上交流，可以通過(guò)電腦、手機(jī)等方式，充分利用課余的碎片時(shí)間，在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，總結(jié)出共性存在的問(wèn)題作為課上講解的重點(diǎn)，這樣不僅可以有效利用課堂時(shí)間，還可以增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，教師講解后針對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)在院系的ACM OJ訓(xùn)練平臺(tái)為學(xué)生布置在線測(cè)試作業(yè)，該平臺(tái)可以實(shí)時(shí)給出測(cè)試結(jié)果與查看在線排名，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)該平臺(tái)每周進(jìn)行一次周測(cè)，每月進(jìn)行一次月測(cè)，并將其納入成績(jī)考核中，借助該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以得到學(xué)生測(cè)試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋信息，掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)程度。

在C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中引入SPOC教學(xué)模式后，為了增加學(xué)生線上與線下之間的交流，遵循能力差異結(jié)合的原則將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)行幫帶機(jī)制，讓學(xué)生都能真正地融入學(xué)習(xí)中來(lái)，隨著該模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性有了明顯提高。

2.3 課堂教學(xué)效果

該教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)視頻資源的訪問(wèn)量與課前在線小測(cè)試完成度可知，有81%的學(xué)生能夠按時(shí)完成課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有14%的學(xué)生不能完全完成，有5%的學(xué)生存在不愿意去線上學(xué)習(xí)、對(duì)自主學(xué)習(xí)存在抵觸的情況，通過(guò)與該部分學(xué)生交流可知，他們共同存在課堂教學(xué)無(wú)法融人、對(duì)于在線測(cè)試不適應(yīng)的問(wèn)題，針對(duì)此現(xiàn)象，目前正在通過(guò)小組的幫帶機(jī)制引導(dǎo)該部分學(xué)生慢慢地融入混合式教學(xué)中，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

3 總結(jié)

本文對(duì)C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀與基于SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探討，該教學(xué)模式中將線上線下資源相結(jié)合，教師有針對(duì)性地進(jìn)行資源設(shè)置與課堂講授，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程的管控，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)在學(xué)生中的實(shí)施顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高，課堂互動(dòng)活躍，且學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度與在線測(cè)試成績(jī)持續(xù)改善。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

課程性質(zhì)為實(shí)訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位，

收稿日期：2019-11-10

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究（201802127006）;河南高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究（2（）17S'JGLX476）

作者簡(jiǎn)介：王飛飛（1982-），女，河南平頂山人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)。