任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

喬艷平

摘 要：物理學(xué)科作為典型的理科學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把所需教給學(xué)生的知識(shí)以任務(wù)和問題的形式呈現(xiàn)，一方面可以豐富物理課堂的趣味性，提高學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;另一方面可以幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，從而學(xué)好物理知識(shí)，提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中物理;教學(xué)方法研究

在初中階段，學(xué)生們剛剛接觸物理這個(gè)新學(xué)科，學(xué)起來有一定的難度，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣？怎樣讓學(xué)生學(xué)好物理？怎樣提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)？這是我們教師當(dāng)前需要解決的首要問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過教師把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題以及任務(wù)的形式，向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生帶著問題在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法比教師自問自答要好上許多。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)好物理的目的。

一、提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用背景下，教師需要在課前充分備課，把這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完美地轉(zhuǎn)化為可以給學(xué)生布置的任務(wù)和問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。首先在布置任務(wù)這個(gè)階段，我們教師要充分把握這一任務(wù)的難度，給學(xué)生布置的任務(wù)要難度恰當(dāng)適中，以保證學(xué)生能夠找出答案但是又不容易回答正確，以此充分鍛煉學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行初中物理《力》這一章節(jié)的授課時(shí)，在上課初始，我先給學(xué)生布置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別回答：什么是力？力的表現(xiàn)形式是什么？你所知道的都有哪些力？這三個(gè)問題對(duì)于剛接觸了不到半年的初中生來說，并不算太難的問題，通過自學(xué)課本很快就能找出答案。任務(wù)布置下去，再給學(xué)生了五分鐘的思考時(shí)間，然后學(xué)生回答問題，最后，經(jīng)過檢測(cè)，學(xué)生們對(duì)于“力”的初步認(rèn)識(shí)都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，比起教師干巴巴的“硬灌”效果要明顯的多。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好地幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中物理這門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鍛煉學(xué)生解題能力

在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”時(shí)，難免會(huì)給學(xué)生布置一些不容易做出來或者是回答的問題，遇到這些學(xué)生認(rèn)為困難的，回答不上來的問題時(shí)，往往不需要我們?nèi)椭鷮W(xué)生直接解決問題，而是需要一個(gè)關(guān)鍵的指點(diǎn)或者是引導(dǎo)就可以把學(xué)生帶到解決問題的這條路上來，從而引導(dǎo)學(xué)生理清思路，達(dá)到解決問題的目的。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》這一章節(jié)時(shí)，“壓強(qiáng)”定義難理解，知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算公式又比較多。學(xué)生在解題時(shí)遇到的問題，大都是不知道該使用哪個(gè)公式去套用，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要的是老師的一個(gè)引導(dǎo)而不是直接講解。在學(xué)生遇到這種問題時(shí)，我常常先提問：題目求的是固體壓強(qiáng)還是液體壓強(qiáng)？固體壓強(qiáng)公式是什么？液體壓強(qiáng)公式有哪些？題目中已知條件有哪些？哪些條件是干擾條件？通過任務(wù)和問題引導(dǎo)，再給學(xué)生講解各個(gè)公式之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，幫學(xué)生理順?biāo)悸?，使學(xué)生能夠進(jìn)一步的掌握知識(shí)，辨別容易混淆知識(shí)，提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

問題引導(dǎo)輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和解決問題才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的最終目的。在物理課堂上，教師在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生自己能夠回答的簡單的問題就不需要教師再次講解，對(duì)于學(xué)生不會(huì)做的，回答不上來的困難問題，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流合作自主解決問題。采用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，即培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的精神，又提高了傾聽、分享、交流能力，還能從多方面收集解決問題的方法。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《電功率》這一章節(jié)時(shí)，由于這一章節(jié)內(nèi)容較難，所以在這一章節(jié)的開始階段我并沒有很放心大膽的直接給學(xué)生出一些題目讓學(xué)生去思考。而是步步深入地設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一小節(jié)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題很多，為了及時(shí)有效地解決學(xué)生反饋出來的問題，我讓學(xué)生小組之間合作解決能夠解決的問題，在小組成員合作講解過程中，一方面鞏固了學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面及時(shí)清晰地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的漏洞。

小組合作學(xué)習(xí)這一模式能夠很好地與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這一模式融合使用，幫助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”這一學(xué)習(xí)方法在初中物理階段的教學(xué)過程中極為適用。教師只要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)和問題情境，確定任務(wù)，學(xué)生自主或小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去達(dá)成目標(biāo)，就能更好地幫助學(xué)生提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)教師的個(gè)人能力也相對(duì)要求較高，所以在使用這個(gè)教學(xué)方法時(shí)，教師要注重提高個(gè)人能力，更好的轉(zhuǎn)化使用這一教學(xué)方法，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠更好的在初中物理教學(xué)課堂中所運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗.在初中物理教學(xué)中嵌入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-09-21（019）.

[2]田防震.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索[J].物理之友，2017，33（04）：20-22.